移動學習在大學英語混合式教學改革中的應用

劉 楓

(鄂爾多斯職業學院,內蒙古 鄂爾多斯 017000)

移動學習在大學英語混合式教學改革中的應用

劉 楓

(鄂爾多斯職業學院,內蒙古 鄂爾多斯 017000)

隨著信息技術和移動技術的迅猛發展,高校數字化、智慧化校園建設不斷推進,教學模式由單一性向多樣性發展,C-Learning+E-Learning已經不能滿足“90后”大學生的課堂學習需求,移動學習(Mobile Learning)正在融入混合式學習(B-Learning)模式中,成為引領大學英語教學改革創新的重要手段。

移動學習；混合式學習模式；數字化學習；互聯網+手機

隨著高校教育信息化的快速發展,信息技術正以驚人的速度改變著大學生的生活及學習方式。混合式學習(Blended Leaning)融合了傳統課堂學習(C-Learning)與數字化學習(E-learning)的優點,它既發揮了教師引導、啟發、監控教學的主導作用,又有利于培養學生學習的主動性、積極性和創造性,從而提升信息技術素養,全面提高學生的綜合素質和能力。

1 移動學習模式融入混合式學習模式

隨著“互聯網+”時代的發展,移動技術深入人心,智能終端的普及率逐年提高。高等教育信息化迅速擴大,數字化學習以驚人的速度改變著大學生的學習方式,信息化教學環境和條件也已得到極大改善,師生在校園內的任何地方都可以免費快捷地使用無線網絡。數字化智慧校園的建設為有效結合“互聯網+移動設備”的學習模式提供了強有力的保障。

目前,移動學習(Mobile Learning)正在融入大學英語課堂,手機逐漸成為支持移動學習的主要工具,師生能夠更好、更快、更及時、更便利地通過訪問網絡、檢索信息、查詢瀏覽、互動答疑、下載分享等獲取知識信息,隨時隨地進行自主學習。教師在課堂教學中利用網絡教學資源進行授課,課后學生借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。教師的教學由課堂內擴展到了課堂外,學生在圖書館、宿舍、運動場、教室以及校園內的任何地方都能上網學習,查閱資料。豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動模式大大提高了學生學習英語的興趣和學習效率,為課堂教學注入新的活力,得到了廣大師生的廣泛認可。這種以學生為中心,深度融合移動互聯技術,充分利用移動設備的移動性、泛在性、便攜性、交互性和個性化等特點,正在引領著公共英語課堂教學的創新改革。

2 充分利用QQ群及微信群的強大功能

鄂爾多斯職業學院大學英語教學團隊完成了科研課題“高職英語分級教學模式下激發學生學習興趣與培養實際應用能力的探究”和“混合式學習模式在高職公共英語教學中的應用研究”,正在進行《大學英語》精品課程和優秀教學團隊的建設,已經搭建了大學英語數字化教學平臺。大學英語課堂教學以“任務驅動-行動導向-情境教學”為主,采用“互聯網+手機”的混合式學習模式。教師和班級學生建立了微信群、QQ群,向學生推送課前預習資料、優秀的英語文章、經典的英文歌曲、名人演講、名著大片等,既可以擴大知識面,提高人文素養,又可以培養學生自主學習的能力。教師的課堂講義、教學課件、多媒體資料等可以直接上傳至學生下載中心或班級群、QQ群、微信群、朋友圈等,便于學生課下復習鞏固。利用QQ群的作業功能,快捷布置,家校溝通——老師隨時隨地給學生布置作業、在線組題、智能批改、成績智能分析。學生在線完成作業、網上提交、查看成績以及老師的評價反饋,作業中有需要溝通的問題可以通過“群聊”功能與老師同學進行討論磋商。家長也可實時接收作業通知,進行作業提醒、監督作業的完成情況。每位學生都有自己的微信號,教師可以向學生推薦一些優秀的英語學習網站或微信公眾號如“環球音樂、歐美經典音樂、每天一首英文歌、微英語、21世紀英文報、英語美文、英語口語、英語環球NEWSPlus、中國日報網雙語新聞、精彩英語演講、微社交英語、潮流英語、帶你游遍英國”等。每次上課一名同學推薦自己最喜歡的作品與師生共同分享,交流學習心得。英語無處不在,學生用智能手機“隨手拍”校園英語、身邊的英語、市區英語標志、生活中的英語等分享到班級群,隨拍隨學,讓學生體會英語的實用性。

3 利用“互聯網+手機”仿真完成語言訓練

學習任務都可以利用“互聯網+手機”的混合式學習模式進行延伸,引導學生利用移動端設計學習型工作任務,仿真完成語言訓練,努力做到教、學、做“一體化”,采用項目教學法、任務驅動法、小組合作法、對話表演法等在移動學習中完成。學生是學習的主體,教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者。在課堂教學中利用網絡教學資源進行授課,課后學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和交流。利用智能手機,設置“情境主題口語”教學場景,變教室(課堂)為實訓室(情景對話表演),進行情境會話視頻自導、自演、自拍,自己后期制作,課上一起分享點評。既能培養學生的學習興趣,又能提高聽說讀寫的綜合技能。對英語課堂教學、宿舍英語學習協作小組、第二課堂活動、網絡、微信、QQ等學習方式及學習資源進行混合。利用手機進行課前預習(小組查文化背景知識資料、相關單詞擴充、PPT制作、網上話題視頻等),課堂作業(教學課件展示、課本聽力閱讀、小組對話練習等)和課后作業(隨手拍、PPT、課本情景劇模仿表演等)的提交展示。教師把音頻視頻資料、參考資料、在線課程、教學視頻、教學課件等整合到數字化資源教學平臺,為學生提供課上課下互補式學習平臺。注重與第二課堂的混合,定期舉辦英語社團活動、英語故事會,課本劇表演、編輯英語小報、萬圣節晚會、感恩節活動、圣誕節晚會等,學生表演形式多樣的節目,如英語歌曲、小品、詩歌朗誦、童話劇表演、繞口令、電影配音等,用手機拍下來并進行后期制作,推送到班級群,讓同學們體會到成功的樂趣,學習英語的快樂,從而產生強烈的學習動機和更加濃厚的學習興趣。建立“以教師為主導,學生為主體”“課內為基礎,課外為依托”“課上課下相容一體”的C-Leaning+M-Leaning學習模式。

4 高職專業英語與公共英語混合

高職學生的基礎課要為專業服務,為就業服務。因此要帶領學生到本班的實驗實訓室,用手機拍下所有看到的英文標志、專業術語、說明書、機器設備標志等,現場利用手機翻譯軟件查詢不認識的單詞或縮寫,并向實訓室師傅或專業課老師請教,共同探討,圖片文字逐一錄入手機儲存。課后學生分組制作PPT配圖片提交,供每節課融入公共英語教學中慢慢消化掌握。英語老師要與專業課老師對接,攜手走進相關企業,了解企業的生產活動,在教學中加入學生目標崗位所需要的英語基本詞匯、產品加工工藝流程、進口機器設備操作說明書等,使學生明確英語學習的實用性,激發學習動機,提高學生職業英語的應用能力,為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

5 結 論

基于移動學習的公共英語混合式學習模式以學習者為中心,傳統的課堂教學與數字化時代的“互聯網+手機”等學習手段相結合、同步實時化教學,有利于提高學生學習興趣和學習效率,充分調動學生的學習主動性和積極性。

[2]趙楠.基于移動技術的大學英語聽說混合教學模式研究[J].北華航天工業學院學報,2015(6).

[3]潘曄.淺議網絡環境下如何利用混合式學習模式提高教學質量[J].學園,2015(3).

[4]程云艷.慕課(MOOC)背景下的高職英語移動學習設計原則分析[J].中國市場,2015(49).

[5]李楊,宋志超.論混合式教學模式對高校畢業生就業力的影響[J].中國市場，2016(15).

[6]林玲.基于智能手機的獨立學院大學英語智慧課堂教學模式探析[J].中國市場,2016(4).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.191

劉楓(1972—),女,鄂爾多斯職業學院。研究方向：大學英語教育。