體驗式德育課程：播下道德素養發展的種子

文 _ 張 玲

體驗式德育課程：播下道德素養發展的種子

文 _ 張 玲

小學階段是學生道德認知發展和道德品質養成的最佳期。我們沈陽市沈河區育鵬小學抓住這一最佳期，播種學生適應終生發展所必備的品德和能力，途徑是：構建基于道德素養的體驗式德育課程。

為什么選擇這一途徑呢？在我們看來，任何一種素養都是以道德為中心來發展的，道德素養是衡量人的道德覺悟程度和道德境界高低的重要標志；在德育實踐中，我們深有體會，學生聽到的記不住，看到的容易忘，只有親身體驗的才刻骨銘心；碎片化的德育活動缺乏強有力的規劃、組織、評價，而一旦課程化，就可以有目標、有序列、有過程、有評估，這就能很好地改善和提升德育的系統性與實效性。

基于此，我們以德育課程為載體，以體驗式德育為形式，以培養學生良好的道德素養為目標，來促進學生的成長。

一、明確道德素養“4Z”課程目標

我們提出了基于道德素養的體驗式德育“4Z”課程目標，見圖1。

圖1 “4Z”課程目標圖譜

在我們看來，德育課程必須遵循兒童道德認知發展規律，促進兒童道德情感和道德行為的養成，這樣才能促進學生良好的道德素養。

在“4Z”課程目標圖譜中，道德素養位于最內層，凸顯其基礎地位。中間層是道德素養落實在德育課程中具化的“4Z”培養點，即擇、則、責、澤。其中，“擇”指向學生的道德判斷和志向選擇；“責”和“則”指向學生的責任擔當和規則意識；“澤”指向學生的博愛胸懷和奉獻精神，這也是學生道德素養發展的方向與歸宿。最外層體現的是我們德育課程的終極目標——引導學生成為明辨是非、志存高遠，盡職盡責、勇于擔當，文明有禮、誠實守則，行善積德、仁愛奉獻的人。歸結為一句話，就是讓學生成為有道德素養的人。

二、構建“一體兩翼”德育課程體系

我們構建了“一體兩翼”體驗式德育課程體系，見表1。

表1 “一體兩翼”體驗式德育課程體系

“一體”指基礎學科型課程，包括國家課程和地方課程。“兩翼”指校本課程。“左翼”指統整體驗型課程，“右翼”指適切發展型課程。國家課程具有人文性、實踐性、情景化、生活化特點，地方課程具有時代性、融合性、拓展性特點。在校本課程中，主題實踐課程、文化傳承課程具有自主性、活動性、探究性、特色性特點，假期體驗課程、銜接課程具有階段性、連續性特點。

“一體兩翼”體驗式德育課程體系實現了全角度、全時空育人。

三、創設課程安排時空軸

我們依據小學生身心發展特點和成長規律，創造性地提出了“時空軸”概念，即以時間、空間為主線對德育課程實施進行重構，使課程安排更加科學合理。

“時空軸”包括縱軸和橫軸。

縱軸是一種宏觀的時間設計，整體規劃了一至六年級的德育課程。這條軸的兩端分別是始業德育課程和畢業德育課程，分別在入學后和畢業前的學期進行；中間的部分則是發展德育課程。

橫軸是一種微觀的時間設計，主要是針對縱軸中的發展德育課程，將之以學期為單位整體重構學習時間。發展德育課程的橫軸采取“231”的時間設置方式，因此也可稱為“231”德育課程：“2”是指兩個月，“3”是指三天，“1”是指一個假期。學校以一學期為周期，先用2個月的時間，實施德育學科、基礎學科德育融入及整合課程、社團課程、禮儀課程。然后，再用3天的時間，實施職業體驗課程和文化傳承課程。接下來，以上課程內容重復進行一次，直至學期結束。最后，再利用一個假期的時間，落實假期體驗課程。

四、強調教育主體課程體驗

1.始業德育課程

始業德育課程重點落實的是“則”字道德素養目標，旨在讓一年級新生迅速適應新環境，知禮守規，進而實現生活有秩序、學習有興趣、行為有規則、習慣得養成、活動能合作、個性有發展的初衷。

我們從順應孩子適應規律的視角，按照即時過渡期（一周）、集中過渡期（一個月）、完全過渡期（兩個月）三個階段推進課程，見圖2。我們在課程設置上，注重適應和體驗，創設了讓幼兒“軟著陸”的“適應性德育課程體系”，見表2。這一體系為新生順利適應學習生活，實現從幼兒園到小學全新環境的平穩過渡創造條件。

圖2 適應課程推進圖譜

我校德育始業課程教材以《鯤鵬學子入學指導繪本》最具代表性。教材內容全部由2—6年級學生創作，在圖文并茂中傳遞文明禮儀和規則意識，讓孩子接納起來毫無說教感。結合新生入學適應的關鍵問題，通過校園場景體驗等形式，我們開展了“新生德育體驗周”活動，設計了系列新生德育體驗課程。在體驗周里，我們每天設定一個主題，包含交往禮儀、課堂規則等，培養學生相應方面的適應能力，為學生知禮守規道德素養的發展筑基。除了始業德育課程，實際上我們在各類體驗式德育課程中，都把禮儀和規則作為培養的重點。

表2 適應性德育課程體系群落

2.時事課程

時事課程重點落實的是“擇”字道德素養目標，它以觀察生活、關注時事、理性思考、明辨是非為出發點，以身邊的公共生活或時事問題為研究對象，提升學生的研究能力和判斷識別能力，進而實現學校德育的價值追求。

時事課程主要通過“三微”課程來具體落實。“三微”課程即微故事、微研究和微視頻。微故事的形式新穎自由——時間可以選擇晨檢時，也可以選擇課前等任意的微小時段；組織形式可以采取學校集中進行，也可以分散到班級進行，通過學生講述蘊含道理的小故事，培養學生的道德判斷能力。微研究的題材取自身邊——基于身邊的不文明行為進行主題研究，例如環保問題、節約意識等。這些細微的研究，讓孩子將目光聚焦到身邊小事，在關注中研究，在研究中明理。微視頻的主題聯系時事——微視頻的內容選自網絡或電視，抓住社會熱點問題，大至反腐行動，小到文明出行，都可以，旨在引導學生明辨是非的能力。一系列時事課程，讓孩子的道德判斷能力無形提升，突破了學校德育“最后一公里”的瓶頸。

3.職業體驗課程

職業體驗課程的落腳點也在于“擇”，但課程關注點卻與時事課程有本質的區別。職業體驗課程更關注學生遠大志向的確立和實踐能力的養成，即立志、踐行。

我們將沈陽“一二一”職業體驗城作為學校職業體驗活動的基地，每年組織學生進行兩次職業體驗活動。職業城相當于一個仿真的縮小版的現實社會，在那里學生通過模擬和體驗30余種成人的職業和角色來了解和接觸真實的世界，進而在學生心中播下生涯意識的種子。我們曾對體驗式德育實踐基地進行全面的規劃，學生在小學的六年時間里，可以參加30余種職業的體驗項目。

4.小鬼當家課程

小鬼當家課程重在落實“責”字道德素養目標。

我們通過讓學生體驗“小鬼當家”的主人翁情感，培養其責任意識和擔當精神。如中高年級每班一周的校園管理活動，就為學生提供了更加廣闊的德育體驗機會。學生們根據學校的規章制度，學會自主管理自己的學習和生活。值日生負責全校學生從早上一進校門的著裝禮儀到間操鍛煉的檢查，從課間紀律到衛生清潔、排隊放學的巡查，從值日板填寫、先進表揚、不良現象曝光再到文明示范班、衛生紅旗班匯總評分選出等。在各項事務中，學生們身體力行，體驗班級管理的艱辛與責任，懂得體諒他人，學會管理方法。

5.假期體驗課程

假期體驗課程重點關注“澤”字道德素養目標。

假期體驗課程首先解決了學校教育的“斷檔期”和學生社會化的“對接期”瓶頸問題。學生通過社區開展的假期體驗課程，如社區志愿者服務活動，通過關愛他人、服務社會的參與體驗，促使自己助人為先、積善成德。具有同樣意義的還有節日課程。學生通過國慶節、感恩節、教師節等節日體驗活動，學會善待他人、仁愛奉獻。

“節約用水”微研究

五、開展學生道德素養評價

我們主要借助高校優勢資源，站在專業科學的高度，構建全面的學生道德素養評價體系和課程評價體系。以始業德育課程為例，學校在學生入學初期通過《兒童入學成熟水平測試量表》的測評，針對學齡兒童八個方面應具備的水平和能力，進行科學嚴謹的全方位的量化評定。測評內容涵蓋情緒反應、獨立意識、文明禮儀、自我控制等九大項指標，通過測評結果可以了解孩子入學初期德育素養的實際水平，在此基礎上有針對性實施學校體驗式德育課程中始業課程的干預。半年后，再重測，掌握學生道德素養發展狀況。我們根據測評結果對每一位學生進行全面的分析和科學的評價，匯總成個體分析報告單和班級整體分析報告單，并針對每個孩子道德素養的弱勢項目，輔以家、校兩個層面個性化的教育對策和建議，使其道德素養的培養在量化和科學評價中實施。

基于道德素養的體驗式德育課程的構建不可能一蹴而就，它需要有時間和價值的積累，才能看到令人振奮的效果。而這個堅守的過程，就是學生道德素養形成和積淀的過程。見微知著，基于道德素養的德育課程，如同一臺新引擎，助力每位學子御風飛翔，搏擊長空！

【張玲，遼寧省沈陽市沈河區育鵬小學校長】

責任編輯/劉 燁