一組錯題引發(fā)對基數(shù)與序數(shù)教學(xué)的思考

浙江紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)濱海校區(qū)（312073）馬調(diào)琴

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一組錯題引發(fā)對基數(shù)與序數(shù)教學(xué)的思考

浙江紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)濱海校區(qū)（312073）馬調(diào)琴

［摘要］學(xué)習(xí)基數(shù)與序數(shù)，應(yīng)在解決問題的過程中讓學(xué)生逐漸理解和感悟。只有通過對身邊事物的觀察與體驗，學(xué)生才能進一步理解基數(shù)、序數(shù)，并加以運用。

［關(guān)鍵詞］基數(shù)序數(shù)低年級形象思維錯誤分析探討

基數(shù)與序數(shù)是兩個相對比較抽象的概念，教學(xué)中學(xué)生往往對這兩個概念產(chǎn)生混淆，分不清哪里該用基數(shù)，哪里該用序數(shù)，從而導(dǎo)致解決問題時錯誤百出。課堂教學(xué)中，應(yīng)通過怎樣的方法，使一年級學(xué)生充分感知、理解基數(shù)與序數(shù)這兩個概念，并能正確解答有關(guān)的問題呢？這引發(fā)了筆者的思考。

一、讓教師尷尬的基數(shù)與序數(shù)的教學(xué)

前幾天，王老師訴苦說：“現(xiàn)在教學(xué)涉及基數(shù)與序數(shù)的內(nèi)容，真是讓人頭痛，考慮到學(xué)生對‘之間’不理解，我特意用畫圖法來教學(xué)。教的時候，學(xué)生挺理解的，但真的讓學(xué)生自己練習(xí)了，各種錯誤都出來了。”張老師也說：“我認為數(shù)數(shù)法或畫圖法太麻煩了，如果數(shù)字大一些，再用這種方法不是費時嗎？我主要教學(xué)生用列式計算的方法來解決，如15－10－1=4（人）等，可是我感覺自己已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生好像還是不懂。看來，我還得再花一節(jié)課的時間來鞏固這個內(nèi)容的教學(xué)。”兩位教師對教材有自己的理解和把握，那么，讓我們再回過頭來看看教材內(nèi)容（如下圖）。

這是教材第六單元“11～20各數(shù)的認識”的最后一道例題，其教學(xué)目標之一是讓學(xué)生進一步深化對數(shù)的大小及對基數(shù)、序數(shù)的理解。同時，教參又從解決問題的角度，作了如下建議：（1）注重讀題訓(xùn)練，因為捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)。（2）注重策略指導(dǎo)。教師應(yīng)注重對數(shù)數(shù)、畫圖、推理等解決問題策略的指導(dǎo)與歸納，提升學(xué)生綜合運用知識解決問題的意識與能力。

王老師教學(xué)時只注重用畫圖法解決問題，弱化了學(xué)生對數(shù)的大小、順序的理解；張老師的教學(xué)不僅違背編者的意圖，而且不遵循低年級學(xué)生形象思維的特點，把學(xué)生容易理解和掌握的方法置之不理，卻讓學(xué)生用難以理解的列式計算的方法解決問題。

二、讓學(xué)生頭痛的基數(shù)、序數(shù)

錯解類型1：漏數(shù)或重復(fù)數(shù)

題：有一排飲料，第7瓶與第14瓶之間有（）瓶。

有學(xué)生通過畫圖列出8、9、10、11、12，最后將答案定為5瓶；有學(xué)生則列出8、9、10、11、12、13、14，最后將答案定為7瓶。從學(xué)生的錯誤中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在數(shù)數(shù)時存在漏數(shù)或重復(fù)數(shù)的現(xiàn)象，不能一一對應(yīng)，導(dǎo)致數(shù)數(shù)不準確。

反思：以學(xué)生的認知為基點，處理教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，如利用小棒擺一擺、數(shù)一數(shù)，或利用直尺進行讀數(shù)、寫數(shù)等。對于一年級的學(xué)生而言，只有牢固掌握11～20各數(shù)，才能正確解決問題。

錯解類型2：曲解題意

題（1）：小動物們排成隊，小鹿位于隊伍的第11個，小猴位于隊伍的第15個，那么小鹿與小猴之間有幾個小動物？

學(xué)生通過畫圖去掉了第11個與第15個，答案為3個。

題（2）：小葉昨天從一本書的第10頁讀到第18頁，小葉昨天一共讀了這本書的（）頁。

受上題的負遷移影響，學(xué)生得出答案為7頁。很明顯，“幾和幾之間”與“從幾到幾”是兩個不同的概念，同樣是運用畫圖法來解題，但學(xué)生把這兩道題理解成同一個意思，導(dǎo)致解題錯誤。

反思：對比呈現(xiàn)問題，提高讀題能力。

一年級學(xué)生不能很好地理解題意，教師可以通過讀題、比較等方法來開展教學(xué)。如前面提到的“在小猴與小鹿之間有（）只小動物”與“從第10頁讀到第18頁共讀（）頁”，這兩道題的意思是完全不一樣的。“之間”是除去頭尾中間部分的意思，學(xué)生容易理解，但對于“從幾到幾”，學(xué)生理解起來有一定的困難。一年級學(xué)生的思維以形象思維為主，因此教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過具體的活動讓學(xué)生體驗、探究。如排隊做操，教師口令：1號到10號為第一組，11號到20號為第二組，以此類推。通過游戲，使學(xué)生將得到的感悟與題目中的問題對接，學(xué)生就容易理解了。

錯解類型3：方法選擇不當(dāng)

學(xué)生將上述題目中第7瓶與第14瓶之間的瓶數(shù)計算列式為14-7，將小葉讀的頁數(shù)計算列式為18-10-1。

反思：解題方法多樣化，學(xué)會從中擇優(yōu)。

面對眾多的解題方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活選擇適合自己的方法。像張老師，硬要學(xué)生用計算列式的方法來解決問題，學(xué)生無法理解才會錯誤百出。

除幫助學(xué)生理解“之間”的意思外，教師還要幫助學(xué)生理解“第幾”的意思。如第7瓶，表示這瓶的位置是第7，又表示它的前面有6瓶，算上第7瓶，一共有7瓶；第14瓶也是如此。問第7瓶和第14瓶之間有幾瓶，列式為14－7－1=6（瓶），14－7的意思是把第7瓶和前面的去掉，再減1是把第14瓶去掉，這樣剩下的才是它們之間的瓶數(shù)。張老師所教的列式法如果建立在前面數(shù)數(shù)和畫圖等解決問題策略的基礎(chǔ)上，那么學(xué)生就易于理解了。

三、教學(xué)基數(shù)與序數(shù)的對策探討

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“要讓學(xué)生在實踐活動中去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”學(xué)生通過自己的觀察，參與身邊的活動，才能進一步去理解基數(shù)、序數(shù)，并加以運用。

1.充分挖掘生活資源，豐富對知識的直接體驗

低年級學(xué)生喜歡做游戲，如“老鷹捉小雞”的游戲，在玩之前讓學(xué)生說一說“雞媽媽帶著幾只小雞做游戲”“第一只、第二只、第三只……各是哪只小雞”等，讓被捉到的幾只“小雞”一起表演一個節(jié)目，或讓第幾個被捉到的“小雞”表演一個節(jié)目，這些都有助于學(xué)生對基數(shù)與序數(shù)的理解。

2.培養(yǎng)讀題分析能力，學(xué)會比較分析與整理

一年級學(xué)生由于識字量少，對信息的搜集、分析等能力較弱，因此教師要結(jié)合具體的題目，注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如同樣是學(xué)生排隊的題目：①排隊做操，小紅的前面有8人，她的后面有6人，這一排一共有多少人？②排隊做操，小紅是從前往后數(shù)的第9人，從后往前數(shù)的第7人，這一排一共有多少人？③排隊時，從前往后數(shù)，小紅排第8；從后往前數(shù)，她排第6，那她們這一排一共有幾人？通過題①和題②的對比，讓學(xué)生理解題目意思，學(xué)會從不同角度表達同一意思；通過題①和題③的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同數(shù)字因表達不同含義也就不同，使學(xué)生了解讀題的重要性，明白只有仔細分析題意才能正確解答。

3.逐步養(yǎng)成檢查習(xí)慣，在反思中拓展思路

元認知理論認為：“反思是學(xué)生對自己認知過程、認知結(jié)果的監(jiān)控和體會；數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。”一年級學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，不知道怎么去檢查、反思。如上述的習(xí)題“排隊時，從前往后數(shù)，小紅排第8；從后往前數(shù)，她排第6，那她們這一排一共有幾人”，若學(xué)生能列出不同的算式并且能正確說明每個算式的意思，他們的反思能力就有了一個質(zhì)的提升。

總之，學(xué)生對基數(shù)與序數(shù)的理解應(yīng)貫穿于解決問題始終，通過問題的解決，逐步理解和感悟。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生能力和思維的發(fā)展。

（責(zé)編杜華）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）11-027