優化教育方法，促學生主動學習
——以“角的初步認識”為例

江蘇鹽城市步鳳小學（224001）蔡愛平

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優化教育方法，促學生主動學習
——以“角的初步認識”為例

江蘇鹽城市步鳳小學（224001）蔡愛平

［摘要］“圖形與幾何”作為數學教學中的重要內容，一直以來都占據著重要的地位。教師要不斷優化數學教學方法，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得數學知識，不斷提升學生的數學能力。

［關鍵詞］小學數學圖形與幾何課堂教學

幾何圖形的內容包括空間與平面圖形的認識、性質、分類和度量等。在傳統的圖形與幾何的教學上，教師多數采取畫圖展示和講解的教學方法。長此以往，這樣的教學方式會使學生感到厭煩，使數學學習變得枯燥無味。那么，教師應怎樣改變這種教學現狀，使學生能夠主動地學習呢？下面，本文以“角的初步認識”為例進行探討。

一、在寓教于樂中滲透數學知識

在幾何圖形的教學中，教師要善于根據學習內容的需要把典型的、豐富的數學材料引入課堂，讓學生充分地去感知。這樣寓教于樂的教學方式，不僅可以調動學生豐富的感官系統，而且還可以將數學知識自然而然地滲透其中，提高學生學習效率。

【片斷1】

（多媒體展示樹林里的一座小屋）

師：請同學們在兔媽媽新建的小屋里找一找，哪些圖形是我們已經學過的？

生：長方形、正方形、三角形。

（教師隨著學生的回答分別點擊這些圖形中的一個角，使角不停地閃爍）

師：在這些圖形中，這些閃動的地方是什么？你們認識它嗎？

生：角。

師：非常正確，這就是我們這節課要學習的圖形——角。

（板書：角的初步認識）

【分析與思考】在這個教學片斷中，教師通過多媒體為學生創建教學情境，讓學生結合已有的認知經驗來學習新知。這樣的教學方式既從學生熟知的事物出發，又寓教于樂，讓學生積極主動地參與到課堂學習之中。

二、在動手實踐中提升數學經驗

積累基本的數學活動經驗是學生學習的主要內容。學生不僅要積累思考過程中的經驗，更要積累操作過程中的經驗。

【片斷2】

（多媒體展示紅領巾，三角尺，鐘表，扇形圖）

師：同學們，這幾種物品的角在什么地方？

生1：紅領巾的角在……

師：結合你的認識，你能說說什么樣的圖形才可以稱為一個角嗎？

生2：角尖尖的。

生3：角有兩條邊。

師：能不能具體地說一說呢？

生4：由頂點和兩條邊組成的圖形就叫做角。

【分析與思考】在這個教學片斷中，從觀察角到找角，以及完成角的初步認識等過程，教師完全讓學生自主實踐操作完成，不僅幫助學生積累基本的數學學習經驗，而且讓學生對所學知識更加印象深刻。

三、在強化感知中增加數學思考

在幾何圖形的教學中，教師將靜態的幾何圖形動態化，從而增加學生對圖形與幾何的認識，而且提升學生的思維能力。

【片斷3】

師：剛才大家已經對角有了初步的了解與認識，接下來老師要考考大家，你們知道這些圖形中哪些是角？哪些不是角嗎？想一想，并說明理由。

（學生紛紛說出答案）

師：既然大家對角已經有了一定的認識。那么，關于角你還想知道什么呢？

生1：我想知道上面圖形中哪個角大些？

生2：我想知道如何畫角。

生3：我想知道角對我們的生活有什么用處。

……

師：大家的想法都很不錯！那么，現在就請大家試著解決剛才提出的問題吧。

【分析與思考】在這個教學片斷中，教師通過具體的實例來強化學生對角的認識，這樣教學不僅可以使學生已有的數學知識經驗得到強化，而且讓學生積極進行思考，從而使學生對數學的理解走向了更深的層次。

總之，在幾何圖形的教學中，教師要緊密把握圖形與幾何的特點，讓學生真正理解數學知識和感知數學魅力，提升學生的數學素養。

（責編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）11-036