提高中學(xué)生英語寫作能力策略研究

胡飛飛

[摘 要] 本文分析了中學(xué)生書面表達(dá)薄弱的原因，并在深入了解新課標(biāo)及“過程教學(xué)法”理論基礎(chǔ)上，提出過程型英語寫作教學(xué)，最后本文分析了實(shí)施該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、不足和啟示。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)英語 寫作教學(xué) 過程教學(xué)法

一、問題透視

在英語課堂上，寫作常被當(dāng)作鞏固知識(shí)的一種手段。教師命題，學(xué)生寫完交給教師批改，教師評(píng)價(jià)側(cè)重在語言文字的質(zhì)量上，往往無暇顧及其寫作過程。筆者苦苦探索如何提高中學(xué)生英語寫作能力，但依然有以下困惑：

1.中式英語現(xiàn)象

母語負(fù)遷移的作用給英語寫作教學(xué)帶來困難，學(xué)生在寫作中會(huì)出現(xiàn)很多“中式英語” ，如 Sport is very waste time.

2.英語詞語搭配不當(dāng)

英語語言有其豐富的習(xí)慣用語和固定搭配，大部分學(xué)生在寫作中運(yùn)用的詞匯量太少，如 “非常”只知道very.

3.語法運(yùn)用不準(zhǔn)確

首先，動(dòng)詞單復(fù)數(shù)誤用。學(xué)生常犯主謂語不一致的錯(cuò)誤，如：Tom with Jack often play football。其次，時(shí)態(tài)誤用， 如：In the future， everything is free.

4.語篇問題

多數(shù)學(xué)生在寫作過程中缺乏遣詞造句的能力， 整篇作文的前后句子缺少必要的銜接關(guān)系 。

二、新課標(biāo)及“過程教學(xué)法”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布為扭轉(zhuǎn)英語寫作“教師難教，學(xué)生不會(huì)寫”的局面帶來了希望。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在學(xué)生英語寫作的過程中提供必要的指導(dǎo)和幫助，當(dāng)然這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地實(shí)施以便學(xué)生能最終獨(dú)立地寫作。

過程教學(xué)法把寫作視為一個(gè)過程。“過程教學(xué)法”理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為”（胡春洞， 1990）。它以學(xué)習(xí)者為中心，旨在把注意力從評(píng)價(jià)、評(píng)估學(xué)生的成品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫作過程。它是一種重視寫作過程而非寫作成果的教學(xué)法。

三、實(shí)踐探索

在深入了解“過程教學(xué)法”理論基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試新的英語寫作教學(xué)法，即“激發(fā)興趣—激活思維—計(jì)劃—列提綱—草擬—正式成文—面談批改”。

1.激發(fā)興趣

為了進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，如：在課堂上，我先展示了與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的圖片和視頻，同學(xué)們很感興趣，我順勢(shì)提問：

Do you play computer games？

It is good or bad for the middle school students to play computer games？

2.激活思維

學(xué)生可以把所有與此話題相關(guān)的想法寫在紙上，最重要的是讓學(xué)生發(fā)揮想象，盡可能多的提出想法。

3.寫出計(jì)劃

計(jì)劃是讓學(xué)生從羅列的觀點(diǎn)中挑選出對(duì)寫作有用的內(nèi)容，并思考如何把觀點(diǎn)組織起來 （見表1）。

4.列出提綱

提綱通常要表明文章的結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)。

Computer Games

Para.1 come up with the topic——There are different opinions

Para.2 tell the advantages and the disadvantages

Para.3 your own opinions

5.草擬初稿

學(xué)生就上一階段的信息進(jìn)行整理，然后就可以開始寫作了。老師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間寫初稿。

6.正式成文

在這一階段中，學(xué)生對(duì)修改后的文章進(jìn)行最后潤色，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪節(jié)，最終成文。

7.面談批改

有時(shí)學(xué)生太多，一對(duì)一的面談不太現(xiàn)實(shí)。教師可以面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行作文評(píng)改。由于我是大班教學(xué)，我會(huì)收集典型錯(cuò)誤，讓全體學(xué)生修改，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因，同時(shí)表揚(yáng)精彩作文。

四、優(yōu)缺點(diǎn)與啟示

整個(gè)寫作過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，然而該教學(xué)法也有其優(yōu)缺點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)為：

以學(xué)生為中心，整個(gè)寫作過程在輕松的合作氛圍里進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性。

學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力。

改變了教師的角色，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并讓學(xué)生真正體驗(yàn)到寫作的樂趣。

存在的不足有：

占用的課堂時(shí)間較多，不利于培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫作文的技能。

如果學(xué)生自身的語言能力差，就不可能提出正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，指不出問題的所在。

得到的啟示有：

加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練；借助聽、說、讀，促進(jìn)英文寫作；重視習(xí)作評(píng)講，弱化漢語思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] Shlomo Sharon （1994）.Hand Book of Cooperative Learning Methods. London： Green wood Press.

[2] 彭保良.語篇銜接---中學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)有待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（3）.

[3] 胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.endprint