大課堂類社會體育活動對體育院校大學生實踐能力影響的調查研究

李興林++韓冬

摘 要：通過對NBA佳得樂健康籃球大課堂對高校體育院校大學生實踐能力影響的調查，得出以下結論：1）大課堂類社會體育活動為體育院校大學生提供了“語言表達”“人際交往”“團隊協作”“組織管理”和“教學實踐”的極佳機會，通過在活動中的鍛煉，參與者的相關能力得到了極大的提升，是大學生社會實踐的另一種更具現實意義的社會實踐方式。2）大課堂類社會體育活動與純商業性社會體育活動相比，在參與者“經濟收入”方面存在著一定的不足。3）大課堂類社會體育活動執行中，較好地提升了參與者的分析和解決問題的能力。

關鍵詞：NBA佳得樂健康籃球大課堂；社會體育；實踐能力

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2016）02-0108-06

隨著知識經濟的深入發展，大學生實踐能力高低已經成為其適應社會的重要因素，但從社會的反饋看，當今高校大學生實踐能力現狀卻不盡如人意[1]。大學生能力的培養一直是高等教育的發展方向，如何提高大學生實踐能力已引起社會越來越廣泛的關注[2]。

自我國成功舉辦北京奧運會以來，眾多商家看到了體育市場所蘊藏的巨大商業價值，紛紛借助社會體育活動這一平臺進行商業推廣，我國的商業體育活動更是得到了空前的發展，其巨大的市場前景也被國內外各界看好，越來越多的商業體育活動在各大城市開展[3]。各類商業體育的快速發展也帶來大量體育人才的需求，這無疑給眾多體育院校大學生提供了更多的實踐鍛煉和就業機會，越來越多的體育院校大學生參與到商業體育活動中來。商業體育活動以其多樣的形式，豐富了體育院校大學生的社會實踐，使體育院校大學生擁有了更多的機會去運用所學的專業知識，發展自己的實踐能力[4]。尤其是近來出現的以“大課堂”為主題類別的課外社會實踐活動，與純商業體育活動相比較而言，以其多樣的組織形式和更加適合在校學生運用自身知識去參與社會活動，從而對提高在校大學生實踐能力產生著更為積極的影響。

為此，本研究旨在通過對NBA佳得樂健康籃球大課堂活動的調查，探討其對體育院校大學生社會實踐能力的影響，為體育院校充分利用大課堂類的社會體育活動這一資源，提高體育院校大學生實踐能力提供理論依據，為體育院校教學改革和人才培養提供一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以大課堂類社會體育活動對體育院校大學生實踐能力的影響為研究對象，選取北京體育大學、上海體育學院、南京體育學院和廣州體育學院等四所大學的部分參加“NBA佳得樂健康籃球大課堂”工作的在校大學生為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在研究過程中，充分利用網絡和圖書館資源，檢索了關于“大學生實踐能力”“大學生社會實踐”“商業體育”“社會實踐”等與本研究相關的論文74篇、著作13部，為本研究提供理論上的依據。

1.2.2 訪談法

本研究在確定了方向后，向有關大學生實踐能力培養、大學生社會實踐和體育管理等方面的專家進行了相關的咨詢，在活動期間同工作人員之間進行了交流。

1.2.3 問卷調查法

結合社會調查相關的知識和理論，制定了《NBA佳得樂健康籃球大課堂對體育院校大學生實踐能力影響問卷》。

問卷設計完成后，請上海體育學院8位專家就問卷的結構效度、內容效度和整體效度進行檢驗。

本研究采用重測法進行信度檢驗。選取20名NBA佳得樂健康籃球大課堂工作人員為信度檢驗調查對象。在第一次發放問卷后，間隔15天第二次發放問卷。兩次測試的斯皮爾曼系數為0.873，兩次調查結果相關度符合統計學要求。

本次研究共發放問卷256份，其中北京體育大學、上海體育學院、南京體育學院和廣州體育學院各64份。其中回收問卷241份，回收率為94.[KG-*3]1%，剔除無效問卷9份，有效問卷232份，有效率為90.63%。

1.2.4 案例分析法

本研究結合各崗位的工作特點及實際工作中遇到的問題，以案例的形式分析本次活動對工作人員各種實踐能力的影響，為本研究提供了來自活動現場的真實素材。

1.2.5 觀察法

作為2010年NBA佳得樂健康籃球大課堂上海站的負責人之一，筆者全程參與到上海站的活動中，因此在研究的過程中，可以通過現場觀察，注意到工作人員的各種表現，也能從工作人員之間的溝通交流中，了解到他們對本次活動的一些看法及哪些能力受到了影響，為本研究提供第一手資料。

2 結果與分析

大課堂類社會體育活動是工作人員（大學生）在整個社會活動中首先向中小學生傳授相關知識；其次組織是相關運動技能學習與游戲，通過運動達到健身的效果；第三是體驗運動后健康的感覺。

“NBA健康籃球大課堂”活動主要是在體育課堂上為中國的青少年提供接受專業籃球訓練的機會，并向他們普及正確補充水分的知識。NBA和佳得樂致力于通過提供有趣且充滿激情的籃球活動、運動科學的講座以及諸如體育精神、互相尊重等優秀理念的培養，以提升中國青少年的籃球水平，并幫助他們建立良好的健康運動習慣。

2.1 大課堂類社會體育活動對體育院校大學生表達能力的影響

表達能力就是指以口頭或書面的形式來表達自己的思想、認識和情感的能力。體育院校畢業大學生中有很大一部分最后走向了教學崗位，作為一名教師，在體育教學過程當中，表達能力強弱對于課堂效果好壞有著很大的影響。

NBA佳得樂健康籃球大課堂活動在每個城市開展活動的時間都會持續一個月左右。在活動的具體開展中，工作人員都離不開語言表達，如健康補水知識講[JP2]解員需要講解補水知識，籃球教練需要講解游戲規則及動作要點等。在活動期間，也會出現各種各樣的情況，需要工作人員進行必不可少的思想交流、問題討論。

表3顯示了本次活動對表達能力包含的幾個因素的影響情況，其中有56.5%的工作人員認為通過本次活動的鍛煉，在表達時相信別人更容易理解其要表達的意思，表達的自信心得到了較大提高；有54.3%的工作人員認為通過活動中表達交流的鍛煉，其邏輯性更強、條理更清晰。

【案例1】 健康補水知識講座

健康補水知識講座為現場活動的第一個環節。講解的過程主要是通過“相關問題的提問” →“講解相關知識”→“運用自身所學分析問題產生的原因” →“闡明問題導致的后果” →“推介產品的功效” →“引出講座的宗旨”，最后以提問的方式，回顧講解的內容，介紹佳得樂歷史及NBA與佳得樂的關系。

因為活動持續的時間較長，一名講解員難以承擔長時間的講解工作，因此佳得樂禮品派發員同運動補水知識講解員的工作需要輪換，兩人都要具備兩個崗位工作的能力。活動也大多都在室外舉行，這就要求講解員的聲音一定要清晰，以確保所有學生都能聽到；每次講座講解員需要在13分鐘左右用自己的語言完成以上大綱的講解內容。內容較多，又要讓學生短時間內接受學習到新知識，就要求講解員講解時擁有較強的邏輯思維、條理非常清晰；面對新的老師，參與這樣一個全新的活動，學生的注意力很容易分散，這就要求講解員需要把講解的內容記下來，用一些豐富的語言表達出來，采用一些技巧來抓住學生的吸引力；面對100多名學生以及學校的部分老師，講解員需要擁有較強的信心，才能做到講解時落落大方，順利地傳授健康補水知識。

2.2 大課堂類社會體育活動對體育院校大學生人際交往能力的影響

人際交往能力是指人在順利完成人際交往活動時，影響人際交往活動的效率和保證人際交往順利進行的個性心理特征。人際交往能力主要包括人際認知、人際情緒控制和人際溝通能力三個有機組成部分[5]。[JP]

通過調查結果可以看出，有22.8%的工作人員認為，通過NBA佳得樂健康籃球大課堂活動，他們人際交往能力提高很大，還有45.7%的工作人員認為其人際交往能力提高較大。由此可見，大多數工作人員就NBA佳得樂健康籃球大課堂活動對人際交往能力的促進作用比較認同。

2.2.1 大課堂社會體育活動對體育院校大學生人際認知能力的影響

人際認知能力主要包括自我認知能力、對他人的認知能力及認知交往活動的能力，它是人際交往中的認知成分，反映了個體對人際關系狀況的了解，是人際知覺的結果，是理性條件。在活動期間，工作人員需要接觸各種各樣的人，有團隊內部工作人員、團隊外部工作人員、學校學生、教師等各類人員，在與不同人交往時都需要有針對性，采用不同的方式方法。

調查中35.3%的工作人員對人際認知能力的提高認可程度較高，16.4%的工作人員對人際認知能力的提高認可程度很高。由此可見通過與不同角色、個性的人的接觸交往，工作人員的人際認知能力得到了一定的提高。

2.2.2 大課堂社會體育活動對體育院校大學生人際情緒控制能力影響

人際情緒控制能力，是指個體針對不同的交往對象和所處的不同交往情境，有效地調整和控制自己的情緒的能力，是人際交往的情緒情感成分。在現實中表現為個體對其交往對象厭惡或者喜愛的情感傾向，包括消極的情緒和積極的情緒，個人內心和個體與他人之間的心理沖突，對自我、他人的評價。

人都是帶有情感地生活在這個世界上，在不同的時間段、受不同因素的影響，人的情緒都會產生變化，情緒在很大程度上影響著人與人之間的交往。如何察覺到交往對象的情緒、調整好自己的情緒，并非易事，都需要在長期的交往實踐活動中鍛煉。在活動中，工作人員會同各種帶有不同情緒的人接觸、交往，在工作中也可能會產生一些沖突，如何在沖突中把握調整好自己的情緒，處理好相互之間的人際關系，都鍛煉著工作人員的人際情緒控制能力。調查可知，38.4%的工作人員認為自己的人際情緒控制能力得到了較大提高，另外還有21.1%的工作人員認為其人際情緒控制能力得到了很大的提高。

2.2.3 大課堂類社會體育活動對體育院校大學生人際溝通能力的影響

人際溝通能力，是人際交往中的行為成分，即有目的有意義地與他人進行交往互動，促進彼此間理解和交流，同時及時地解決人際隔閡與沖突，保證人際交往順利進行的能力。體育院校大學生在校期間與人溝通接觸的對象主要是教師、同學和家長親戚等，接觸的范圍較小，接觸的對象也較為固定，主要任務是學習和掌握理論知識、提高專業技能，很容易忽視人際溝通能力的發展，等到畢業求職時，人際溝通能力的不足與欠缺很容易顯示出來，不能與考官和同事進行順暢溝通已成為許多畢業生無法就業的原因之一。

大課堂類體育活動作為一種社會實踐活動，給體育院校大學生提供了更多交流溝通的平臺。從調查結果可以看出，通過本次活動的鍛煉，認為人際溝通能力得到較大和很大提高的人數占到54.8%。

2.3 大課堂類社會體育活動對體育院校大學生團隊協作能力的影響

現在的大學生多為獨生子女，他們很容易養成以自我為中心的思想，團隊協作的意識相對則較為淡漠，而“團隊協作能力”又是當今社會生后中所必備的基本素質。很多單位在考核時都會將團隊協作能力納入其基本內容之一。

作為體育院校大學生，從事集體性運動項目的則要求參與者擁有較強的團隊協作能力，如籃球、足球、排球等，其團隊協作能力得到鍛煉的機會相應地會多一些；而對于那些學習個人性項目的學生而言，鍛煉的機會就會很少，他們很有必要多去參與一些團隊性的活動來提升自己的團隊協作能力。

從調查結果可以看出，有50.4%的工作人員認為通過NBA佳得樂健康籃球大課堂使自己的團隊協作能力得到了較大提高，另外還有21.1%的工作人員認為其團隊協作能力得到了很大提高。在整個活動中，一個團隊的成員雖然都有各自的分工，但卻需要大家共同的團結協作才能把活動順利地完成。

【案例2 】 活動場地布置

圖1展示了活動現場的整體布局，活動所需要的物料繁多，其中較大的有護欄、講解墻、帳篷、球星立招等道具，較小的道具則包括沙袋、籃球、佳得樂、海報、紀念冊和剪刀等。在活動開展前的準備階段，組織方都會對場地的布置做相關的培訓。但大多活動都不是一個人能完成的，需要整個團隊的共同協作。

[TPM17.TIF；%95%95，BP][TS（][HT5"K][JZ]圖1 活動場地布局圖[TS）]

在活動剛開始的一周，鑒于整個團隊布置場地還不夠熟練、團隊內部的分工協作也可能不夠清楚，所有團隊基本上都需要1個小時左右才能搭建完畢，拆卸場地則需要35分鐘左右的時間。隨著活動的不斷推進，各個團隊搭建場地的平均時間都縮短為30分鐘，個別團隊甚至能用15分鐘完成現場的搭建布局；撤場的時間則達到12分鐘左右。有54.2%的工作人員認為主要是由于活動中后期團隊分工明確，共同協作，使現場各類活動的時間大幅縮短，提高了活動的效率。通過這樣的團隊協作實踐活動，參與者感到了團結協作帶來的益處，提高了團隊合作意識，提高了團隊協作能力。

2.4 大課堂類社會體育活動對體育院校大學生組織管理能力的影響

組織管理能力是多種能力的綜合運用，包括計劃、組織、決策和協調能力等。在現實的工作生活中，并非所有人都能成為領導，社會也不需要每個人都成為領導，然而這并不意味著組織管理能力不重要。在實際的工作中，每個人都或多或少需要運用組織管理能力。尤其是在體育教學過程中，只有具備了較強的課堂組織管理能力，才能使學生按照自己的教學計劃、教學要求去進行相關體育技能的學習，有效掌控教學過程，使學生有針對性、有條理地展開練習，調控整個課堂教學中的氣氛。[JP]

在活動中，籃球教練需要組織管理學生參與籃球游戲，校園經理需要組織執行整個活動、管理整個活動團隊成員等。這些活動對于體育院校大學生的組織管理能力都是一種鍛煉，正是這種經歷使工作人員認為他們的組織管理能力受到了影響，有26.7%的工作人員認為其組織管理能力提高較大，還有12.5%的工作人員認為其組織管理能力提高很大。

【案例3】 校園經理工作

校園經理是一個工作團隊的團隊領導，承擔著組織管理整個團隊活動的工作。在最初組建每個工作團隊時，都是進行隨機分組，組員之間不一定認識，這就需要校園經理營造出良好的團隊氛圍，從而利于成員之間的交流，促進活動的順利開展。

在活動開始前一周，校園經理需要到達活動開展的學校同校方進行溝通，確認活動開始的日期及具體時間、物料進入學校的時間、參加活動的學生情況等，根據場地的實際情況設計出現場的布局圖，綜合學校的各方面因素制定出活動計劃，并以報告的形式上報給組織方。

在活動日，校園經理則需要組織管理好活動的每一個環節。活動現場的布置，需要根據團隊成員的情況來安排好場地布置分工，組織大家快速高效地完成現場布局；活動中督促管理好各崗位工作人員的工作完成；活動中也可能會出現一些突發事件，都需要校園經理在短時間內做出合理的決策，以確保活動順利的開展。[JP]

一個團隊中，每個人選擇服務本次活動的動機不一樣，有的是為了鍛煉自己的能力，有的是為了補充自己的生活費用。不同的動機必然對工作人員的行為產生影響，這就需要校園經理來利用語言或采取一些措施來提高大家的積極性，使團內成員的最終行為都落實到做好活動這個目標上，并且采取有效的管理方法來消除這些阻礙活動順利開展的因素。活動中的各種情況都在考驗、鍛煉著校園經理的組織管理能力，也正是通過這種鍛煉，使其組織管理能力得到不斷提高。

2.5 大課堂類社會體育活動對體育院校大學生教學實踐能力的影響

教學實踐能力即完成教學實踐的能力，它是指從教學能力當中分離出來的，那些在教與學的協調活動中影響教師組織學生參加事先設計的實際活動順利完成的個性心理特征。教學實踐能力作為一種綜合能力，由教學監控和教學操作能力組成。

從近年來人才市場的反饋來看，現在體育院校大學生的教學實踐能力呈下降的趨勢。很多畢業生自身運動技能并不差，卻由于教學實踐能力弱而被用人單位拒之門外。由此可見，提高體育院校大學生教學實踐能力的重要性。

由于不同的社會體育活動開展方式不一樣，對工作人員各種實踐能力也會產生不一樣的影響。有638%的工作人員認為其最大的區別在于本次活動擁有課堂的性質，對教學實踐能力會產生更大的影響。通過這種進校園開展的課堂性質的活動，體育院校大學生有更多機會走進校園，同中學生進行接觸交流，了解他們的興趣愛好和生理心理特點，為以后有可能從事的體育教學工作提供參考幫助。

有38.8%的工作人員表示其教學實踐能力得到了較大提高，還有24.1%的工作人員表示其教學實踐能力得到了很大提高。可見這種課堂性質的商業體育活動，對體育院校大學生的教學實踐能力影響較大。

【案例4】 籃球教練教學工作

籃球教練的教學工作主要是在20分鐘的時間內，通過講解示范，組織學生完成“占地為王”“運球為握”“運球接力”和“繞障礙接力上籃”等4個游戲。每個學校對學生參與活動的安排不一樣，有時每個教練只需要一批次帶20個學生做游戲，有時候則需要帶近40個學生。這就要求教練利用準確、清晰的口令調動組織隊形，以減少在組織隊形方面時間的消耗，同時還需要教練用簡練的語言來講解游戲規則和動作要點，并結合一定的示范來使學生快速地理解游戲規則，從而能使學生有更多的時間進行身體活動。每個學生對參與體育活動愛好程度不一樣，參與活動積極性也就有高低，教練員需要在課堂中觀察到學生的情緒變化，利用積極的語言激勵學生，使更多的學生融入到課堂中來，營造良好的課堂氣氛。

2.6 大課堂類社會體育活動對體育院校大學生分析和解決問題能力的影響

分析和解決問題的能力，是指能透過事物表現出來的某種現象抓住其內在的本質，對事物能做出正確的估計，具有辯證的思維能力，能夠全面地分析問題，并能針對事件所存在的問題制定出相應的可行性的措施，很好地解決問題，化解矛盾的能力[6]。

統計數據顯示，在被問及如何應對主管疏漏或沒有預料到的問題時，56.5%的工作人員會通過自主學習找到辦法解決問題；13.8%的工作人員會結合以往經驗找到辦法解決問題；17.2%的工作人員會與同事交流尋求方法解決問題；7.8%的工作人員會向上級主管反映相關問題。可見在活動中遇到問題時，有[JP2]953%的工作人員都會選擇一定的方式去分析和處理。49.1%的工作人員認為通過本次活動其分析問題和解決問題的能力得到了較大提高，還有23.3%的工作人員認為其分析和解決問題的能力得到了很大提高。

2.7 大課堂類社會體育活動與其他商業性社會體育活動的比較

采用李克特五等級判別量表平均數平均值選擇的統計我們發現：在樣本呈正態性和方差齊性的前提下，對“大課堂類社會體育活動”和“純商業性體育活動”兩組進行配對T檢驗，我們得出在“經濟收入”方面是學生參加純商業性體育活動的重要選項（P<001），而在“語言表達能力” “教學實踐能力”方面，二組之間具有統計學意義上的差異，具體特征見（表5）。

3 結論

3.1 大課堂類社會體育活動為體育院校大學生提供了“語言表達”“人際交往”“團隊協作”“組織管理”和“教學實踐”的極佳機會，通過在活動中的鍛煉，參與者的相關能力得到了極大的提升，是大學生社會實踐的另一種更具現實意義的社會實踐方式。

3.2 大課堂類社會體育活動與純商業性社會體育活動相比，在參與者“經濟收入”方面存在著一定的不足。

3.3 在大課堂類社會體育活動執行中，也出現了各種各樣的問題，這更促使體育院校相關的組織部門和參與的大學生們，去找出各種有針對性的解決辦法，從而更好地提升了其分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]董盈盈.關于我國大學生實踐能力及其培養的研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[2]龐國斌.試論實踐能力在形成和發展學生創新能力過程中的重要作用[J].教育科學，2004，20（6）：5-8.

[3]傅維利，陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養模式研究[J].教育科學，2005，21（1）：54-56.

[4]王曉紅.論大學生人際交往能力及其培養[J].南京工程學院學報：社會科學版，2003，3（3）：65-66.

[5]朱啟臻，姚裕群，劉濤.打交道的學問——現代人際交往心理學[J].北京：科學普及出版社，1992.

[6]彭千.北京奧運會對首都體育院校大學生志愿者社會實踐能力的影響研究[D].北京：首都體育學院，2009.