立足三方面，烹制數學課堂“幸福味”

江蘇興化市安豐中心小學（225766）戚興棟

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立足三方面，烹制數學課堂“幸福味”

江蘇興化市安豐中心小學（225766）戚興棟

［摘要］數學課堂應該是一個汲取智慧、分享成功的幸福樂園。教師要立足幸福課堂，烹制出數學課堂的“兒童趣味”、“數學味”、“生活味”，實現數學課堂的高效性。

［關鍵詞］小學數學教學策略幸福課堂數學味

數學課堂是師生進行知識分享、交流互動的樂園，更是學生自主探究，發現自我的幸福舞臺，所以數學課堂應該具有濃郁的“幸福味”。那么，如何烹制數學課堂的“幸福味”呢？我認為可以從以下三個方面做起。

一、立足學生，烹制“兒童趣味”

在教學中，學生是課堂的主體，教師要立足學生，從學生的視角和思維來設計教學，促進學生進行思考和探究，烹制數學課堂的“兒童趣味”。

例如，在教學“表面積涂色的正方體”這一內容時，我出示了這樣一個練習：要將一個涂有顏色的正方體木塊切成64個大小相同的小正方體，請問以下各類小正方體分別有多少個？1.三面涂色的；2.兩面涂色的；3.一面涂色的；4.沒有涂色的。

圖1

根據這一問題，一部分學生認為可以數出各類小正方體分別有多少個；另一部分學生則認為可以先找出其中的規律再做題，比如三面涂色的正方體都在大正方體的頂點，大正方體一共有8個頂點，那么三面涂色的小正方體有8個。此時我鼓勵學生繼續觀察并找規律，學生發現兩面涂色的小正方體都在大正方體的棱上，每條棱上有2個，共有12條棱，那就是12×2= 24（個）兩面涂色的；在大正方體的每個面上有4個一面涂色的小正方體，一共有4×6＝24（個）一面涂色的小正方體所以沒有涂色的小正方體有64-24-24-8=8（個）。

以上教學，教師順著學生的思維一步步引導，讓學生主動發現規律，充滿了“兒童趣味”，提高了課堂效率。

二、立足活動，烹制“數學味”

數學教育的本質是讓學生掌握數學知識，發展數學思維。因此，教師要立足數學活動，設計有效的教學活動，實現數學課堂的數學化，從而烹制課堂的“數學味”。

例如，在教學“分數的性質”時，我開展了兩個層次的教學活動。層次一：我給出練習題：“0.3和0.30相等嗎？你的依據是什么？”學生認為，根據小數的性質，這兩個小數相等。我追問：“和相等嗎？你的依據是什么？”學生通過畫直觀示意圖（圖2），很快發現這兩個分數相等，但并不能說出依據。層次二，我出示習題（圖3），讓學生用分數表示圖中的涂色部分。學生分別填上、，經過比較后發現。此時我繼續追問：“相等嗎？為什么？”學生通過折紙發現這幾個分數是相等的。由此，學生深入理解了和相等，并總結出分數的基本性質：分子分母同時擴大相同的倍數，分數的值不變。

圖2

圖3

以上教學，教師借助兩個層次的數學活動，帶領學生探究數學思想，從而發展學生的數學思維，體現了數學課堂的“數學味”。

三、立足生活，烹制“生活味”

在教學中，教師將生活和數學有機結合，創設有趣的生活情境，讓學生從熟悉的生活中體會數學的應用價值，烹制數學課堂“生活味”。

例如，在教學“年月日”時，我給學生創設了這樣的生活情境：爺爺明年9月1日過第78個生日，孫子明年9月1日過第18個生日，今年爺爺和孫子各多少歲？通過這個生活問題，學生認識到生日的三個要素是年、月、日，由此對年月日有了初步的認知。教學“角的認識”時，我以生活中常見的足球射門作為情境，讓學生體會到射門的關鍵是要把握好角度；教學“圓的認識”時，我引導學生思考：下水道的井蓋為什么是圓的？車輪為什么要做成圓形？如何玩拋圈游戲才公平？學生對圓的特性有了直觀的感知和了解。

以上教學，教師借助生活中的數學讓學生展開探究，實現了數學課堂的生活化。

總之，在小學數學課堂教學中，學生的幸福不僅僅在于學到了知識，更重要的是能夠激活思維，感受到數學帶來的智慧成長。教師為學生烹制“兒童趣味”、“數學味”和“生活味”，讓學生在思考和探究中享受課堂的“幸福味”，提高學生的數學能力。

（責編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-079