找回“童心”

張工

我的孫女名叫園園，今年9歲了，長得聰明乖巧、活潑可愛。從出生起。她就和我們生活在一個城市，節假日、寒暑假都在我們身邊度過，我給她講故事、念唐詩宋詞。陪她玩游戲、捉迷藏……可最近一段時間，我突然發現她似乎長大了，很少再纏著我。我給她講故事，她說不聽，要她陪我散步，她說不去，就連帶她去商場買吃的，也不感興趣了。她有了自己的小伙伴，幾個孩子躲在房間里嘰嘰喳喳地鬧著，有時我厚著臉皮去摻和，她會不高興地說：“爺爺別來搗亂了。”我很無奈。顯然，我已不再是她玩樂中的主角。

我像過了氣的“明星”，心中難免有些失落。她有時會很認真地對我說：“如果爺爺有一顆‘童心就好了。”童心？我頓時醒悟，一個八九歲的小孩子，她已經把自己當作“小大人”了。對事物的認知處于似懂非懂的時期，如果大人能有一顆與她平等交流的“童心”，搭起一座溝通的橋梁，對小孩的成長是非常有益的。于是，我放下當爺爺的架子，努力找回久違的“童心”。

為找回我的“童心”。我采用了“四招”。

一是“拜師學藝，回味童心”。小孫女的拼音字母學得不錯，普通話也講得好。我則滿口鄉音，經常把“島”念成“朵”，把“缸”念成“光”，把“船”念成“床”，把“支”念成“機”，老讓她笑話。我就拜她為“師”，跟她學拼音，糾正自己的讀音。她很樂意，也很認真地當我的“老師”，還經常檢查我的“作業”呢。由此，我們爺孫倆的“師生”關系更加密切，她也從中獲得了自豪與滿足感。

二是“跟蹤偵察，窺視童心”。為了走進孫女的內心，我當起了“偵察兵”。孫女有畫畫的愛好，經常以畫代言。她的一些想法。往往通過畫畫表達出來。發現這個“秘密”后，我就跟蹤偵察，看她把畫放在什么地方。其實她藏畫的地方很容易被我找到。有一次，她在一張紙上畫了4幅連環畫：一棵大樹底下，一群小鳥在自由自在地覓食；一張大網從天而降，網住了小鳥；一個陽臺上放著鳥籠子，里面關著小鳥；籠門大開，小鳥飛走了。我看明了畫意后。把鳥籠里自己養了多年的小鳥放飛了，鳥籠子也撤了。她放學回來，感到很奇怪。我說：“我把小鳥放飛了。”她說：“還是爺爺懂我，老師講了，我們要讓小鳥自由飛翔。”

三是“投其所好，分享童心”。玩電腦游戲也是小孫女的愛好。由于擔心她視力下降，我平時不讓她上網，星期天才允許她玩一會。那是對她的獎勵。當然，獎勵也是有條件的。她必須在玩游戲之前，給我講一兩件學校里新鮮、有趣的事情。為了能玩游戲，她很樂意地答應了。她講得繪聲繪色，常常逗得我哈哈大笑，讓我回憶起童年時發生在學校的許多趣事。我也同樣將我兒時的趣事講給她聽，她也歡笑不止。我們爺孫倆共同分享著童心的快樂。

四是“采訪密友，探索童心”。為揣摩孫女的心思，我當起了“記者”，進行特殊采訪。小孫女有一個玩得很好的小朋友。名字叫方方。她倆經常在一起，有說不完的悄悄話。有一次，我悄悄地對方方說：“你們兩人一個叫園園，一個叫方方，方方園園是天生的好朋友。你們在一起的時候，園園有沒有提到爺爺啊？”方方想了一下，說：“有啊，園園說爺爺有時有點嚴肅，批評她上課不發言。其實老師課堂上提的問題，她能答出來，只是不想在大家面前吹牛。”了解情況后。我就對癥下藥。有一次，她們兩個人又在一起討論課堂發言問題，我順勢引導說：“老師的課堂提問是檢驗教學效果的一種方法。對學生而言，是學習交流的好機會。爺爺相信你們都很聰明，但是，你們如果不積極回答老師的提問，你們即使懂得，老師又怎么能知道呢？何況在課堂上回答老師的提問與吹牛是兩回事。”為了加深她們的感性認識，我組織她們做了一個游戲，要她們輪流扮演老師和學生，相互提問和回答對方的問題。她們很樂意玩這種游戲，在后來的學習中也起了積極作用。

責編/文邦