翻轉課堂在語文教學中的應用

馬文萍

翻轉課堂產生于歐美國家，近幾年才在我國悄然落地，并默默地受到很多老師和學生的喜愛。語文教學中學生對語言的學習，情感態(tài)度價值觀的形成都要在不斷地探究中自然有序的進行。因此，如何在語文教學中更好地實施翻轉課堂值得教師不斷思考和探索。

一、翻轉課堂的兩個轉變

首先是教學結構的轉變。翻轉課堂課外的時間由學生自主把握，借助教師精心設計的任務包完成對新知識的接受和初步建構。課堂上教師不必再耗費時間去講。在教師針對性地指導下，學生通過合作探究，完成更高層次的知識內化。其次是教學中心的轉變。以學生為中心，由“教”轉變?yōu)椤皩W”。 傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)教師的教，教師是以向學生單方向輸出知識的形式，學生很多處于被動接受知識的地位。在翻轉課堂中，由于課前觀看微視頻，學生對新知識已經有所了解，帶著問題進課堂。教師成為指導學生完成學習的“指導者”，學生也由接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者。

二、在語文教學中實施翻轉課堂的作用

語文是門綜合性很強的學科，集工具性與人文性為一體。新課標規(guī)定語文教學目標應該是三維的、立體的、多元化的，是知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀這三個維度目標的整合。它是一個相輔相成、互相滲透、有機結合的統(tǒng)一體。它所傳授的不僅僅是知識，更注重學生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。因此，語文課堂需要教師調動學生各方面的感官，進行思想的交流、觀點的碰撞、 情感的溝通，很明顯這些單靠語言是無法企及的。……