分層分類走班教學且行且思お

湯湘君

在《新課程標準》中，確立了“為了每一個學生的發展，以學生發展為本”的理念，分層分類走班符合個別差異、因材施教理論.課程改革和素質教育的進一步深入，新高考的實施，高校對高中物理教學要求愈來愈高，分層分類走班教學是大勢所趨，是社會發展的必然產物.現在各級各類學校對分層分類走班教學的關注日漸加深，對物理走班教學的研究更為深入.各校紛紛結合自身的辦學特色與優勢力量.努力嘗試各種各樣的走班教學.走班教學，在原行政班的基礎上根據不同學生的不同需求進行分類走班，是中國目前許多高中開始推行的新行的教學模式.日常管理仍在一個固定的班級——行政班，由學生自己選擇的班級——教學班，不同班級的學生根據自己所選擇的科目不同到不同的教室上課.筆者所在的學校已開始實施一段時間，在實踐中遇到了一些問題并嘗試尋求解決.

1走班教學的“行”與“思”

筆者所在學校走班已實施一段時間，秩序井然.本校操作模式：先分類后分層，而學生走班只在同一樓層內走動.本校高一年級共15個平行班，分布在三個樓層，硬件上以樓層為單位，層內走班，同一樓層內分為兩類三個層次：選考班有B（1個班）、C（1個班） 兩層，學業水平考試班不分層次全為A層（3個班）.其中C層次基礎扎實、學習能力強成績優秀；B層次知識基礎一般，學科水平一般，學習比較自覺，但有上進心成績中等.A層次學生目標一致，都是沒有選考物理的，只要完成學業水平考試即可.學生分層分類的依據：分類學生自愿選擇，分層根據班主任、任課教師的建議與學生自愿相結合選擇自己適合的班級.學生自由選課必然使課程變動加大，教學管理將更加紛繁復雜：學生管理、教育教學研究、教學評價等等，都會遇到前所未有的挑戰.筆者通過調查以及自身的經歷，在高中物理走班教學實踐中主要遇到如下問題：

1.1部分教師的走班分類分層教學意識不強，觀念沒有完全轉變

高考是每位教師心頭的一根刺，它制約著教師的思維模式.學校大部分教師，由于多年的教學習慣，已依賴于原來的班級授課制，過去的行政班，全班同學等著老師來上課，學生一有問題，班主任成為堅強的后盾.如今要面對來也匆匆、去也匆匆的學生難以接受.他們喜歡按部就班，對教學方式的思考較少，在思想上并未真正接受選擇性教學理念，對分類走班認識不夠，對不同學生不同需求的意識不強.分類走班，部分學生選擇物理，導致部分教師無緣于選考班教學，大大挫傷了部分教師教學的熱情.導致少部分教師對分類走班持消極心理.組內的合作氛圍減弱，不利于教學的有效開展.

1.2行政班與教學班分離 ， 教育、教學管理兩頭難

學生來自不同的行政班，思想上感到新奇，再加上任課教師往往不熟悉學生，開始實施階段，每堂課前必須點名，需化費一定的時間.下課鈴一響，學生又忙于走班，時間緊，也為少數不自覺的學生創造了遲到的理由.任課教師在短暫一節課里不了解學生，總有“攪動不了學生的內心”的感覺.走班制對自主管理能力強的學生而言有很大優勢，這類學生選擇自己感興趣、有潛力的學科來學習，可以與今后的職業規劃結合起來.但是對缺乏自律的學生，長期依賴于班主任管理、督促，依賴于班主任反復教育，走班教學可能會放縱自己、越來越差，學生的兩極分化可能將越來越嚴重.而行政班的班主任跟蹤全班學生在教學班的動態難度增大，走班后，行政班的職能有所退化，教學班因學生具有群體的流動性、松散性，教學班形成的短期性，很難在短時間內形成較強的凝聚力，給教學班的教育教學提出了挑戰，教學已從行政班淡出，教學班與行政班之間的有機協調問題變得更加突出.

1.3同級教師同時開課，校本教研難以開展

走班教學，學生有一定的自由性勢必對教師的教學能力、知識儲備、上課藝術等提出了更高的要求，教師的壓力也隨之加大，而加強校本教研，相互聽課、相互學習無疑是教師提高自身教學能力的一條捷徑.但是走班制教學往往同一時間段同一學科的教師同時分布在不同的教室上課，不同學科教師之間又不易調課，這給校本教研迎來極大的挑戰.

1.4不同時間，不同任務，課余輔導成問題

同一教學班的學生分布在不同的行政班，初期階段教師對學生了解不夠，溝通不夠，教學行為缺乏針對性，教師的課余輔導難以跟進，偶而有個別學生到辦公室來問，怕難為情的學生就不敢來辦公室問問題，學生課后問題得不到及時解決，造成問題愈積愈多，有“跟不住老師”的感覺.必然會影響學生的后期學習，也大大影響教師教學效率.

2走班教學的“思”與“行”

走班教學給學校帶來了翻天覆地的變化，學校的整個教育系統都要發生深刻的改變.走班教學難免會有新的挑戰，針對高中物理走班教學存在問題，嘗試在實踐中尋求解決的途徑

2.1創設氛圍，增強意識和更新觀念

走班教學要想更有效的推進，必須先在教師身上化工夫，需要所有教師都能更新傳統的教學觀念，走班教學務必以學生為主體，增強合作與創新意識，把“滿足學生的需要，促進學生終身發展”的目標刻在教師的心理，學校領導在大會、小會上不斷的滲透走班教學的思想意識，不定時開展各類教研活動，多次交流，積極營造氛圍，教師思想達到共識.分類走班教學，分類走班是選擇性教學的必然結果，符合教學發展規律.例如在靜電場的教學中，其中靜電現象的應用對選考班與學業水平考試班的學生提出了不同要求，這就要求根據學生的需求實施分類走班教學.走班教學的有效開展，必須要有一定的條件，硬件上學校給足充分的空間與時間，軟件上更需建立一支優秀團隊，任何一個教師單打獨斗都很難以有效實行，走班教學需求的是一支能夠合作的精良的科研團隊.在高中物理走班教學實踐中，物理組以學生的需求為基礎，以教師的教學特長為依靠，進行多方面考慮，實行教師與學生團隊雙向選擇，合理分工，達到最佳組合.學校對教師的評價以學科組為單位整體評價為先，個人評價為輔，使一個學科組如一支優秀的足球隊，前衛、后衛、后腰等自然配合，達到愉悅地協作，進而使走班教學之樹常青.

[JP3]2.2借用“小組合作”學習模式突破教學班與行政班管理難題[JP]

教學班的學生來源于不同的行政班，不同班級的學生是天然的學習小組，也是最理想的合作小組，他們在行政班已有共同的愿景，而各行政班的愿景有所不同，無形中有了競爭與比較，為了使小組合作進行更加徹底.筆者做如下工作：（1）對各小組建立成長檔案，有小組的目標，小組的課下合作方式，組員得寫明興趣愛好，愿望等，大大縮短教師了解學生的時間，迅速掌握學生學習物理的基本學情.（2）給小組制訂學習成績跟蹤卡.成績跟蹤卡在教學班只公布各小組的平均分，最高分，優秀人數.而組員成績只在小組內公開.（3）跟進評價制度，組內成員根據性格、興趣、進行合理分工、加強組內自治，教師宏觀控制.這一做法激勵著組內同伴間的相互學習，組間同伴間競爭.更有利于小組課下的合作，在一定程度上也解決了教師課余輔導難的問題.由于小組內有著共同的憧憬，同伴間會相互制約，相互學習，自主管理，也解決了教學班與行政班管理的難題.

2.3借助網絡，跨級聽課，校本教研交錯進行

走班制教學中，同一級很難以相互聽課，并不意味著校本教研無法進行，恰恰相反，走班教學給同一級學科組的教師騰出了更多的相同時間，更有利于校本教研.（1）不同級校本教研交錯進行.高一、高二、的物理課大多不是同時進行的，高一某一物理老師公開課主要由高二教師聽課、評課、交流指導，同樣高二某物理老師的公開課，高一物理備課組去聽課、評課、交流指導等.（2）同級間教研抽相同的時間段以說課或模擬課堂、集體備課形式開展.借助校園網絡，將某一物理老師在跨級教研中的公開課再以錄像形式呈現，同級教師共同觀看，開課教師自己也參與看自己的錄像課，非常清晰地看到自身的優點與缺點，再在同級內再次討論評課，對教師的成長起到很大作用，效果很好.借助網絡，跨級聽課，校本教研交錯進行從而形成本校的特色，不失為行之有效的方法.

2.4采用道爾頓制教學法，彌補學生課余輔導問題

道爾頓制教學法，是一種徹底適應個性的教學方法.完全廢除夸美紐斯的班級授課制，是美國柏克赫斯特女士創建的教學法.在道爾頓學校，教師提供足夠的教學輔導用書與實驗儀器；學生有學習計劃，與老師簽訂公約，及時完成學習任務，在學習方式上以自學為主，有問題學生自己研究，可以借助于參考書，自己解決不了的，則提出由小團體共同討論，再不能解決，才詢問老師，老師予以解答.走班教學面對學生課余作業輔導難的問題，這就要求教師備課做到更精，教學更關注“二生”，即課堂教學堅守“生根”、立足課程綱要——教之有效；善于捕捉課堂教學的精彩“生成”、隨之掌控學生學習的脈搏——授之高效.但是無論怎樣精心備課，學生的問題存在也在所難免，但也沒必要為之擔憂，更沒必要跨大課余輔導的重要性.實際上通過對學生的調查，學生知識的習得、學生問題的解決最主要的途徑是依靠同伴，兵教兵的效果比教師輔導效果更好.在走班初期，物理教學正好碰到靜電場，內容之抽象，很多學生學習方式的轉變還有一定的困難，對不同老師的教學適應尚需一定的時間.面對此況，本校在實踐中借用道爾頓教學法解決這一困難.（1）改物理實驗室為學生的物理作業室，各物理教師將手頭的參考用書全部放在實驗室，同時還從圖書室中借來輔導用書、鼓勵學生從家中多余的輔導用書也放入實驗室，同時提供足夠的實驗儀器為大家學習之用.（2）廢除課堂作業輔導，根據教學指導意見，幫助學生制訂周作業大綱，規定完成時間，由學生自行分配學習，作業成果在各學習小組內展示.（3）學生與教師訂立學習公約，按自己的習慣，自由支配時間，在作業室自學，作業室配有物理教師作為顧問.適時地解決學生的難題.（4）設立反思.在常規作業中配以每日反思專欄，反思內容要求短小、精煉.通過道爾頓教學法進一步完善走班教學，符合學生的需求，所以還比較受學生歡迎.

走班教學不是一時的興起，是對四百年傳統班級授課制的一項革新.既有行政班又有教學班，吸收了班級授課制的優點，以“學科統一授課”為主的教學班依然存在，但又打破了原來“班級”的結構；走班教學是對學生進行“楊峰填谷”的培養.走班教學體現了學校的辦學理念和學校的辦學特色，滿足不同學生的需求.走班教學的實施需要得到社會的大力的支持，師生合作、共同努力去實現去完善，需要每一位師者、每一位教育者且行且思，且思且行，在實踐中反思，在反思中實踐.筆者就在物理教學走班制教學中出現的問題，談一點粗淺的認識，就本校的一些簡單而又切實可行的解決途徑，以求同行以及專家們更好的指導，使高中物理走班教學為學生的共性與個性的發展提供更有效的平臺.