小學語文的教學策略

胡春梅

教學策略是教師為實現預期的教學目標解決教學中出現的問題所采取的有關規則、技能與方法及調控措施。

1.創設情境，讓學生主動寫字

例如，“替”字的教學。“替”字筆畫較多，結構較復雜，寫起來十分不易。由于不能很好地掌握字的結構，學生寫出來的“替”字，上下分離，兩個“夫”字左右“分家”，不緊湊，不端正。我引導學生觀察電腦畫面，讓學生聽故事：“小夫、大夫玩累了，找個凳子坐下來，可是凳子小，怎么辦呢？”學生立刻七嘴八舌，有的說：“讓凳子變扁一些?！庇械恼f：“讓小夫和大夫靠近一些。”還有的說：“讓小夫的腳往里縮一縮?！彪S著學生的發言，我借機在電腦上操作讓字形發生變化，學生有了生動的視覺感受，“替”這個字的結構在學生的心中已經不再抽象而變得生動可感起來。學生按捺不住，自己嘗試寫起來。

2.利用電子白板改變傳統備課方式

備課是課堂教學的關鍵，決定課堂教學效果。傳統的備課由于缺少豐富的教學資源，教師在教學方式和方法的設計上受到很大的限制，過于強調知識的傳授而忽略學生潛能的開發及創新思維能力的發展，過于強調課堂的預設，然后按照預定好的教學過程，教師在課堂上講，學生在座位上聽，嚴重限制學生思維的發展。電子白板有強大的無所不能的功能，因此，教師在備課時應盡可能擺脫以前的束縛，放開手腳，大膽創新，在教學方式方法上更多地為學生著想，為學生的主體地位開辟道路。電子白板資源豐富，教師可以配合這種資源對文本進行深度挖掘，使之更適應學生的發展需求，引領學生進行深度和多維度思考。電子白板本身的互動功能，讓教師的設計思路更放開，更能激發學生無窮的想象力。比如《詹天佑》這篇課文，傳統的備課資料不能讓學生體會“人”字形鐵路設計的妙處，現在教師在準備教學資料時應利用電子白板中儲備的視頻資料，在課堂上形象、直觀地播放給學生，學生看了視頻之后對詹天佑的設計非常嘆服。

3.關于習作指導

3.1再現情景。小學生的好奇心強，但他們的觀察偏向無意注意，觀察中往往缺少細致和耐心，缺少深入思考，在頭腦中留下的表象并不深刻。習作時學生雖然捕捉到習作素材，但往往遺忘事物的具體細節，以至于出現回憶鏈中斷的現象。此時教師除了可借助多媒體手段再現情景外，還可引導學生通過抓住要點（如出示幾個動詞、提示事物的先后順序等方法）幫助學生把事情的經過聯系起來，讓學生在頭腦中進行“真實回放”，再現當時的情景。

3.2創設情境，激發興趣。“情以物遷，辭以情發”，學生的情感總是在一定的情境中產生的。為此，在習作指導中教師可借助實物圖像、電教媒體、小品表演等方法創設情境，讓直觀的形象、鮮明的色彩刺激學生的多種感官，喚起學生的有意注意，在具體環境、事物、氣氛的感染中調動學生的情感因素。

4.巧用信息技術，提高教學效率，拓寬視野

在小學語文教學中有些課文內容或年代久遠，或涉及域外風情，小學生存在認知缺陷，難以理解。教師如果利用網絡資源，幫助學生展開聯想與想象，就會達到事半功倍的效果。例如教學《圓明園的毀滅》一文時，讓學生看視頻“火燒圓明園”，使其深切體會到中國所蒙受的恥辱，與此同時激起學生不忘國恥、振興中華的歷史責任感和使命感。正是由于網絡資源的運用，學生的情感得到真正的解放和升華，與作者產生情感共鳴，達到良好的教學效果。另外，小學生雖然知識積累很少，但對知識有強烈的求知欲，而僅靠課本的內容是無法滿足的。因此，運用信息技術資源搜索與學習文本相關的資料，可極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。例如，在學完《大自然的語言》這篇課文，學生想知道更多的有關大自然的知識，筆者利用網絡搜索到不少與大自然有關的圖片及文字資料并介紹，這樣既開闊了學生的視野，豐富了知識，又深化了他們對文本內容的理解，使其對大自然有了更深的感悟。

5.拓展課堂，在語言積淀中散發語文味

語文課程的神圣使命在于傳承祖國的漢語言文化，這就要求每一位語文教師充當好民族文化積淀者的角色。對小學語文教育而言，這種漢語言文化的積淀更多地體現為語言的積累和運用。語文教材中的一篇篇課文只是開展語文教學的一個個例子而已，教師必須堅持“基于教材而超越教材、源于教材而回歸教材”的思想指導教學，在課堂上注重合理地拓展和延伸，在扎實而有效的語言積淀中讓課堂散發出語文味，從而回歸語文教育的本色。

6.讓學生有閱讀的成就感

讓學生有閱讀的成就感，有成就感就會有動力。不定期地讓學生在學習組中、全班中進行采集本的交流和分享；或者開展讀書報告會，在報告會上讓學生感到有成就感，這樣更能提高他們的課外閱讀興趣，在班上慢慢形成一股課外閱讀風氣。現在我帶的這個班是從小學一年級帶起的，由于我從低年級就開始有意識地訓練學生的課外閱讀，學生慢慢養成愛看課外書的好習慣。全班每個學生都有一個采集本，就連班上成績最差的那個學生也在別人的影響下準備了一個。雖然本子沒有其他學生的那么精美漂亮，只是一個普普通通的作業本，上面摘的東西也沒有其他學生的那么有條理，但是他去做了，證明他是愛看課外書的。低年級時，他是不愛看書的。當別人在看課外書時，他沉浸在自己的世界里，不是目光呆滯看著一個地方，就是在玩他的東西，遇到要求造句、寫一段話的時候，他總是束手無策。后來他發現周圍的學生都在看書，他開始看一些圖畫書，這是一個良好的開端。當我發現他像其他學生一樣開始摘抄好詞好句后，我驚奇地發現，他終于肯動手寫話。他的第一篇習作雖然不通順，但是我在班上還是特地表揚他。從他高興的表情中，我感到閱讀帶給他的喜悅。到了四年級，他已經能寫350字以上的作文，而且句子比較通順。我知道這是閱讀給他帶來的進步。

運用恰當的語文教學策略不僅可以使學生牢固地掌握知識，更重要的是可以使學生擁有求知的本領。學生在提高學習能力的同時，創造性思維也得到極大的發展。