積極心理暗示在初中數學學習中的應用研究

高麗　趙曉勇

摘 要： 隨著積極心理學的興起，越來越多的研究者開始注重積極的心理品質個人發展的重要性，該理論被應用在教育教學領域中，出現了積極心理暗示教學法。伴隨著我國新一輪的課程改革的實施及三維課程目標的確定，積極心理暗示教學法得到了我國研究者的重視，應用到了不同的學科領域教學中。本研究進一步探究積極心理暗示教學法是否可以切實提高學生的數學學業成績。

關鍵詞： 初中數學學習 積極心理暗示 學業成績

20世紀90年代，在美國興起了積極心理學，開始注重積極的心理因素對個體的影響，轉變了傳統的從消極的刺激-反應模式到信息加工模式的行為主義和信息加工模式，主要探究現象世界（主要是人性積極方面的現象世界）背后使人生活得更積極更幸福的心理規律[1]。同一時期，羅杰斯提出了人本主義心理學，開始注重個體的主體作用，這一理論很快被應用到教育學領域中，出現了人本主義教學理論，開展強調學生在教育教學過程中的主體作用。該理論在21世紀初很快傳播到我國，推進了我國21世紀初的新課程改革、“減負”等運動，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標設置的三維目標體系。但是現實生活中學生消極別動的學習狀況和學習的效能并沒有得到很大改善。唯“分”是從的現象仍然突出。出現這些問題的原因，固然有學生自身的素質問題，但是如何改變這種消極的數學學習現狀，讓學生由被動的“要我學”變成主動的“我要學”，切實提高初中學生學習數學的積極性和主動性，提高初中學生的數學學業效能感，提高數學學業成績顯得尤為重要。

一、積極心理暗示教學法的發展歷史

美國心理學家喬治.洛扎諾夫（G.Lozanov）于20世紀70年代提出了暗示教學法，主要做法是通過心理暗示手段，激發出學習者的心理潛能，從而強化學習者的學習效果。他所提出的暗示教學法主要是從積極方面入手，在學習環境、教學理念、情感態度與價值觀等方面有意識、無意識地給學習者提供一種積極的心理暗示，并且利用心理暗示作為教師與學生、環境與人之間經常的、不自覺的交流因素，使學生形成全腦學習的積極心理傾向，從而產生強烈的認知動機，激發出學生的潛能，提高學生的學習積極性，最大限度地提高了學生解決問題的能力[2]。隨著積極暗示教學法在全球范圍內被逐漸推廣，在世界范圍內逐漸被重視，并形成了相關的教學理論及教學方法。在中國，暗示教學法起步較晚，近年來，隨著積極心理學的興起，研究者開始關注個體心理活動中的積極因素，有部分研究者將積極心理學的內容運用到教學領域，研究積極心理暗示對教學的作用，王敏勤老師對此做了深入研究，他選取了山東的一些學校，進行了跨學科的實踐研究，結果顯示積極暗示教學法相對于傳統教學法而言，能夠有效消除學生學習過程中的畏難情緒與焦慮感，提高學生的學習興趣，優化學習效果[3]。首都師范大學的徐慧研究了《心理暗示對高一學生數學學業自我效能感的影響》，雖然沒有取得顯著的研究效果，但作為積極心理暗示手段在國內數學領域的一個系統研究而言，她的研究比較系統而又完整地介紹了幾種操作性較強的積極心理暗示手段，為后續的實證研究提供了良好的方法[4]，鄒麗嫦的研究完善了徐慧的研究[5]，從被試的選取、實驗持續的時間等多方面進行了嚴格控制，取得了較好的研究成果，但是他的研究中所選取的被試是高中階段的學生，而高中階段的數學學習及學生的心理特點和初中學生差異比較大，而且施教者并非研究者本人，未能對實驗進行有效監控，研究不夠深入。因此，下面研究積極暗示教學法對初中學生的數學學業成績的影響。

二、積極心理暗示與初中學生數學學業關系影響

暗示教學，是指用各種方式創造一定的環境和情境，并用暗示、練習、聯想、音樂等綜合方式建立起無意識的積極心理傾向，迫使學生發揮出潛在的各種能力。

（一）實驗設計

實驗假設：本研究假設，通過在平時的課堂教學中，對初中學生進行積極的心理暗示，可以提高初中學生的數學學習成績。

被試的選取：選取甘肅省慶陽市一所普通初級中學初二年級兩個學業成績相近的班級（共68人）作為實驗研究對象，分別作為實驗組和對照組，實驗組為初二（3）班，有學生33人，由研究者本人親自教學，在平時的教學過程中，有針對性地進行積極心理暗示，對照組為初二（4）班，有學生35人，由原來數學教師繼續進行常規教學，不進行任何積極心理暗示，研究被試的詳細情況見表2-1。

（二）實驗實施

分別收集實驗組初二三班和對照組初二四班的上學期（2015第一學期的數學考試成績），實驗組采用為期一學期的積極心理暗示教學法，由研究者本人親自施教學。對照組不采用任何控制條件，由原來代課教師繼續進行常規教學。

積極心理暗示教學法示例：

案例：《等腰三角形的性質》（新人教版八年級上冊第十三章13.3.1）的導入：

師：前面我們學習了等腰三角形，那么什么是等腰三角形？等腰三角形有什么特點？

生：有兩邊相等的三角形是等腰三角形。

師：（教師提示）等腰三角形是什么圖形？

生：軸對稱圖形，兩邊相等，兩個底角相等。

師：你們太棒了，等腰三角形的性質還沒有學習，大家就已經掌握一半了，今天我們就來學習《等腰三角形的性質》。

這時候教師對學生進行了肯定，因為及時的積極心理暗示是必要的，教師說：“這節課的一半知識點我們已經拿下了，我相信，通過今天的學習，大家對等腰三角形有更深入的了解。”就這樣，把學生的積極性調動起來，讓學生感受成功的喜悅，從而促使他們積極參與到教學過程中，完成自我，超越自我。

（三）實驗結果

采用配對樣本t檢驗的方法，分析了實驗組、對照組數學學業成績的前測后測成績，結果見表2-3，2-4。由表2-3可以明顯看出，實驗組、對照組的數學學業成績前測成績差異不顯著，t=1.648，p>0.5。由表2-4看出，實驗組、對照組數學學業成績后測結果之間差異非常顯著，說明積極的心理暗示確實影響了學生的數學學習成績。由表2-4看出，實驗組的數學學習后測成績顯著高于前測成績。

三、研究的不足與展望

本研究持續一學期，由研究者親自施教，較好地進行了實驗控制，由實驗結果可以看出，有效的積極心理暗示切實提高了學生的數學學業成績，對數學學習有很大的幫助，尤其是研究者本人在帶課過程中，能夠充分感受到學生學習態度和學習興趣的改變，尤其是在課堂上學生的學習積極性得到了很大提高，部分學生變得特別積極。但是本研究只是初步的實證研究，對于積極心理暗示對于學生深層次的心理品質的影響有待后續研究做更深入的調研；其次本研究只是研究了初中階段學生的數學學業成績，研究的被試范圍選取有限，有待進一步擴大研究樣本量。

參考文獻：

[1]任俊，葉浩生.西方積極心理學運動是一場心理學革命嗎？[J].心理科學進展，2005，13（6）：856-863.

[2]廖坤.洛扎諾夫暗示教學法的技術特點分析[J].比較教育研究，2003（06）：65-69.

[3]王敏勤.暗示教學法基本原理芻議[J].當代教育科學，1990（02）：61-64.

[4]徐慧.心理暗示對高一學生數學學業自我效能感的影響[D].首都師范大學，2007.

[5]鄒麗嫦.新課程理念下高中數學的心理暗示教學法[J].考試周刊，2011（12）：82-83.