“網絡流行語”在高中生物學教學中的運用初探

李巧靈++謝沖++崔鴻++謝沖

摘 要 探討了將盛行于學生群體中的“網絡流行語”再創造后引入生物學課堂，并推廣到課后學習中的教學方法。同時考察該方法的效用，通過分析學生作品并對其本人進行訪談，表明該種方法較受學生歡迎、且能有效地幫助學生理解生物學術語與概念。

關鍵詞 網絡流行語 生物學教學 生物學術語與概念

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“網絡流行語”是在網絡上廣為流行且頻繁使用的語言，是網絡語言中最為活躍的部分，是網民們約定俗成的表達方式。它因簡潔生動的形式，自誕生起就得到了廣大網友的喜愛，由此得以迅速傳播。網絡流行語形成于網絡空間，卻與現實社會的變化緊密相關。而且隨著傳播群體的不斷壯大，在網絡中廣為流行的網絡語言又逐漸進入到日常生活中，成為現實社會的流行語。例如“給力”“點贊”“屌絲”“甄嬛體”“元芳，你怎么看”等，幾乎每年都有“網絡流行語”成為社會上的新時尚語匯。總體而言，“網絡流行語”具有幽默、詼諧，傳播速度快的共性。

當前教育面臨的對象主要是“數字原生代”，他們更擅長、也更依賴于使用網絡。“網絡流行語”形式多樣、使用隨意、簡潔經濟、形象新潮、詼諧幽默等特點，正與青少年追求時尚、追求個性的特質相契合。因此，他們成了網絡流行語的傳播主體和忠實“粉絲”，并有意無意地將網絡流行語帶到現實生活和學習中。自2011年5月，新華網《網絡語言“入侵”學生作文》的報道在網上引起轟動后，關于教育者該如何對待網絡語言一直是教育工作者們熱議的話題。這也表明，教學已經受到來自網絡世界多樣化、創新化的用語方式的影響。筆者嘗試了解盛行于學生群體中的“網絡流行語”，對其進行再創造后引入生物學課堂，進而推廣運用到課后學習中，探索了一種有助于學生理解生物學術語與概念的教學方式。

1 “網絡流行語”在生物學教學中的運用途徑

1.1 “網絡流行語”在生物學課堂教學中的運用

筆者在引導學生學習“細胞器——系統內的分工合作”時，通過課上示范改編流行廣告語、引入新興網絡詞匯、模仿走紅的“XX體”等方式，很好地起到了激發學生學習興趣、調節學習氣氛、提高學習效率的“潤滑劑”作用。

改編流行的廣告語：“優樂美奶茶”是廣受青少年喜愛的一種飲品，而其廣告語“你是我的優樂美啊”的流行程度絲毫不遜于其奶茶本身。筆者將其進行改編，在課堂上以新的對話形式呈現：

語晨：我是你的什么？

杰倫：你是我的優樂美啊。

語晨：原來我是奶茶啊。

杰倫：這樣，我就可以把你捧在手心了。

（出處：優樂美奶茶廣告）

A：如果你是一個細胞，我愿意是你的細胞壁。

B：為什么？

A：那樣我就可以保護你，并為你提供結構支撐了啊。

B：然并卵，我只是個普通的口腔上皮細胞，并不是你深愛的那一個。

（改編后：我愿是你的細胞壁）

該對話巧妙地蘊藏了細胞壁的兩個特點：① 細胞壁具有保護作用，保持細胞呈現最適宜的形態；② 細胞壁是植物細胞所特有的結構。而結尾的臺詞“我只是個普通的口腔上皮細胞”，使故事情節發生大逆轉，以“細胞壁求而不得”的黑色幽默方式結束，這也是對話設計的笑點所在，幫助學生記憶。

引入新興的網絡詞匯：“屌絲”是中國網絡文化興盛后產生的略帶諷刺的詞語，開始時通常用作稱呼“窮、丑、矮、挫、呆、胖”（與“高富帥”相對）的男生，后來逐漸成為一種社會性的自嘲方式。筆者在講述核糖體時，這樣引入：“我認為核糖體是細胞中最屌絲的一個細胞器?！睂W生忍不住大笑，但是大多學生會好奇原因，因此他們會追問。這時筆者慢慢道來：“理由有3點：① 買不起衣服，都沒有一件像樣的外套。② 買不起房，要么依附在內質網上存在，要么裸奔在細胞質基質中。③ 關鍵是人口基數還特別大，物以稀為貴，你懂的。”然后，讓學生分析這三點理由分別蘊藏了核糖體哪些特點，學生很容易就找出：① 核糖體是不具細胞膜的細胞器；② 在細胞中存在形式有兩種：一部分依附在粗面內質網上，一部分游離在細胞質基質中；③ 在所有細胞器中，核糖體是相對數量較多的。學生在輕松、愉悅的氛圍里很容易就收獲了新知識。

最近幾年諸如“甄嬛體”“凡客體”“代言體”“丹丹體”等走紅于網絡，并引起諸多網民的爭相模仿。筆者也嘗試模仿了“魯迅體”，并運用于生物學課堂。（“魯迅體”來源于魯迅在散文詩集《野草》中寫到：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！保┕P者在講細胞核時這樣敘述：“我是細胞核，在電子顯微鏡下可以看見在我的外面有兩層膜，一層是生物膜，還有一層也是生物膜?！边@段話隱藏的生物學知識較簡單，即細胞核是雙層膜結構。

1.2 “網絡流行語”在課外學習中的延展

除了教師課堂示范引入“網絡流行語”，筆者還嘗試發動學生參與到該項創作中。筆者在所任教班級的學生開展了嘗試運用“網絡流行語”來描述生物學概念或術語的創意小競賽，賽后由學生自主評選“最佳創意獎”“最佳學霸獎”“時尚達人獎”“最富才情獎”“最有趣味獎”等獎項。筆者提示學生創作時從三方面進行著手：① 創意來源；② 創作內容，這是重點，要求自然而準確地融入生物學知識；③ 說明包含的生物學知識，即對創作內容的解說。教師給出參考范例，并另外制定了評分標準，便于學生按照要求規范進行創作。為了提高學生積極性，同時保證創意競賽的科學性和公平性，筆者將學生優秀作品集結成冊，學生學習后進行投票。

賽后，筆者對作品進行統計發現：競賽學生參與度很高，98%的學生上交了自己的原創作品；每位學生作品相對獨立，大部分作品富有創意；從作品中能看到學生很多閃光點，且對所學知識能融會貫通。有的學生很好地運用了“大V”“紅領巾”“感動XX”“待我長發及腰”等網絡流行語；有的學生恰當地改編了“益達”“農夫山泉”“士力架”“脈動”等廣告語；還有學生聯系流行歌曲《好久不見》《最炫民族風》《小蘋果》等內容進行了創作；也有部分學生，與語文課文相關內容進行了融合，如聯系魯迅在《紀念劉和珍君》中的著名語句，創作了改編后獨具特色的“魯迅體”；還有部分學生模仿詩歌《再別康橋》《如果有來生，我要做一棵樹》等進行了改編創作。盡管有的創意已經不屬于“網絡流行語”的范疇，但卻同樣達到了讓學生進一步理解專業知識、通過自己的創作過程提高學習興趣的效果。

部分學生佳作摘錄如下：

（1） 大V——內質網。

來源：大V指的是在微博上十分活躍、又有著大群粉絲的“公眾人物”。

我認為內質網是細胞器中的大V，因為他結交了許多朋友，比較親近的有細胞核、細胞膜、線粒體，還有不怎么見面的高爾基體。它住著細胞內最大的別墅，而且擁有許多核糖體仆人。

解說：內質網與細胞核、細胞膜直接相連，與高爾基體間接聯系。它擁有細胞內表面積最大的膜，上面附著有很多核糖體。

（2） 當細菌愛上真菌。

來源：“待我長發及腰，……”

細菌對真菌說：“真菌，我喜歡你很久了！”

真菌有點不屑，說：“待你長出核膜，我再娶你，可好？”

解說：細菌是原核生物，沒有由核膜包被的細胞核；真菌是真核細胞，有成形細胞核。

（3） 歌頌紅細胞。

來源：魯迅體，改編《紀念劉和珍君》。

真的猛士，敢于脫去細胞器，敢于脫去細胞核。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而氧氣又只有哺乳動物的成熟紅細胞攜帶，以丟棄細胞器和細胞核，來得到更多的空間，僅使留下空空的細胞膜和細胞質基質。

解說：成熟哺乳動物紅細胞沒有細胞核和細胞器。

2 學生對“網絡流行語”運用于生物學教學中的態度

筆者于2015年10月在所任教的兩個班級中進行了將“網流行語”運用到生物學教學中的嘗試，課后運用簡易的調查問卷（題目類型包括Likert量表和開放性結構兩種）和訪談法，初步了解了學生對“網絡流行語”運用到生物學教學中的態度。Likert量表數據顯示大多數學生（80%）認同本次學習活動有助于鞏固生物學知識，能幫助及時發現學習中的漏洞；87%的學生認為通過本次活動的開展，對待生物學科的視角有所改變，開始嘗試以欣賞的眼光來發現生物學的美；80%的學生在親自嘗試對網絡流行語進行改編和再創造的過程中學會與他人進行交流，激發了自己與他人共同分享生物學知識的興趣，在這一過程中自己的創造性也得到了培養；80%的學生表示喜歡本次教學活動并希望以后能多開展類似活動。此外，學生認為將網絡流行語引入生物學課堂能很好地活躍課堂氣氛。開展“運用網絡語”解釋生物學知識的活動形式新穎、充滿樂趣、靈活性大，學生能積極主動參與到學習過程中，并且在整個過程中感到輕松、快樂，在緊張的學習中得到了放松。調查結果表明，大多數學生對于將“網絡流行語”引入生物學教學中持贊成態度，并期待類似活動的開展。

3 結語

綜上所述，教師恰當地將學生熟知的大眾文化融入生物學教學中，不僅契合了生物學“面向全體學生”“注重與現實生活的聯系”的課程理念，豐富了教師的教學方式，還滿足了學生個性化發展的需求。此外，學生的反饋還表明，在課堂上融入師生熟知的大眾文化，可以激發學生主動學習到更多的課外知識。教師適時地在課堂導入、講解陌生概念和術語或者進行組織教學時運用幾例，在課后則可以由學生自發組織創作與交流，形式可靈活多樣。需注意的是，教師在安排學習任務前應該充分考慮不同水平的學生完成此項任務的難度，提前想好應對策略。同時，由于進行創意創作是一種更高級的思維活動，本身對學生要求也更高，在一定程度上需耗費學生較多時間和精力，因此類似活動不可開展過于頻繁，避免學生出現抵觸心理。