高中生物插圖教學現狀的調查報告及教學建議

摘 要 從教師和學生兩個方面對人教版高中生物學教材中插圖的教學現狀進行調查，以了解教師在課標教學中對插圖的認識和使用情況以及學生對插圖的學習重視程度，從而對教師組織的插圖教學提出插圖教學的建議，為學生提供插圖的學習方法，有效提高插圖的教學質量。

關鍵詞 人教版 高中教材 插圖 教學現狀 調查報告

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

插圖是人教版高中生物新課標教材的一個重要組成部分，是教學中重要的教學資源。每一幅插圖都貯存、蘊藏和濃縮了大量的生物知識信息，在教材中占有重要地位。插圖教學在對學生各種能力的培養、教學中重點和難點的突破以及教學質量的提高等方面與教材中文字資源的教學有異曲同工之妙，應該受到師生的高度重視。實際教學中，教師對插圖的認識和教學情況如何呢？

1 教師的問卷調查及分析

調查對象為貴州省遵義市內省級示范高級中學遵義市四中、遵義縣一中、習水縣一中、五中、鳳崗縣一中、鳳崗縣二中、正安縣二中7所中學的生物教師，共100人。

1.1 問卷設計及統計表

本次調查的100人中，高級、中級、初級教師的比例為1∶2∶2。筆者科學地設置了調查問卷，并在各學校發放問卷，調查結果見表1。

1.2 表中數據的簡要分析

通過對上述教師問卷的分析，可以發現插圖教學的現狀不容樂觀，表現在下列幾個方面：

（1） 大多數教師對插圖在教材中的認識不足，只有25%的教師認識較好。

（2） 教師對插圖教學的處理方式粗糙，處理較好的僅占19%，這可能與教師對插圖的認識不足有關。

（3） 組織插圖學習時，以探究性學習、合作學習為形式開展的教師占22%，說明教師對教學理念的提升不夠。

（4） 能正確認識插圖在教材中地位的教師占38%，說明教師對插圖的認識不足，多數教師認為插圖就是識圖。

（5） 采用常規教學法的教師占1/5，他們應提高多媒體技能。

（6） 關注插圖中對學生能力培養并對教學方法進行研究的教師占1/3。

教師的問卷能反映教學中教師對插圖的認識不足是普遍存在的。

2 學生的問卷調查及分析

本次學生問卷調查的學校為遵義市內貴州省省級示范中學（遵義市四中、遵義縣一中為一類示范中學）、國家級貧困縣所在地縣屬中學（習水縣一中、習水五中、鳳崗一中、二中）、普通農村中學（正安縣二中）在校學生，高一、高二、高三（理科）學生按1∶1∶1的比例，科學設置調查問卷，收集并篩選有效的學生問卷共4 500份。

2.1 問卷設計及統計表

學生的問卷調查結果見表2。

2.2 表中數據的簡要分析

學生是對教師課堂教學中插圖教學的見證者，對學生問卷的分析能反映教師對插圖教學的真實情況，發現學生對教材插圖的學習存在以下問題。

（1） 學生對插圖學習源于教師對插圖的引導，教師高度重視、學生印象好的占35%。

（2） 學生有興趣、比較喜歡教師插圖教學的占47%，說明了將近一半的教師特別關注插圖教學，表示教師的插圖教學的技能有待提高。

（3） 問題中的A、B兩項占41%，說明教師對插圖教學隨意性太大。

（4） 1/3的學生證實了，教師教法沒有改變，仍為灌輸式教學的教學。

（5） 對插圖的能力培養中，43%的學生基本合格，優秀人數僅僅占12%，教師對學生能力的培養需要加強。

（6） 問題6的A、B兩項表明，近一半的教師要認真研究插圖的教法，才能滿足學生要求。

（7） 有13%的學生認為教師對插圖教學不合格，這需要教師在教學態度、方法上反思。

（8） 問題8的B、C兩項占60%，說明教師在插圖教學中存在教法、認識等方面的問題，需要改進。

3 對高中生物教材中插圖教學的建議

通過2個問卷的科學設置，教師問卷中問題1～問題8相互佐證，學生問卷與教師問卷相互印證了調查問卷的調查結果客觀、真實有效，反映了中西部貧困落后地區插圖教學的實際情況。由于課標教材使用時間較短，與發達地區有一定差距，對插圖教學中存在的問題提出以下教學建議供參考。

3.1 教師教學方面

教師需要注重插圖教學方案的設置及插圖教學方法的選擇，采用“有圖必有識，有識必有問，有問必有答”的教學策略，注重識圖的程度和教師提問的深度，把握學生學習的有效度。同時，教師要分清每一幅插圖在教學中的主、次關系及其在教材中的地位，要特別注意避免插圖教學中“兩個極端”：簡單的插圖不能復雜化，復雜的插圖不能簡單化。在高中生物三冊必修教材中，全部的流程圖，如同位素標記法研究分泌蛋白的形成、細胞的有絲分裂和減數分裂、孟德爾豌豆雜交實驗等，都是教學的重點。由于教材中的插圖種類和數量多，教師要克服插圖教學中的盲目性，分清主次，做到插圖教學有的放矢，對簡單的插圖可安排學生的自學。

3.1.1 教師要注意師師間交流

對同一幅插圖，教師采取不同的教學方式，其教學效果不同，教師要構建插圖教學的長效機制，年輕教師多向老教師學習、請教，老教師也要注意教學方法的更新，主動與年輕教師交流，取長補短；特級教師、正高級教師以及各級名師要加強其所在區域內的示范引領作用，廣泛開展不同學校之間生物教研組的交流，建構合作共贏、共同探索、共同發展、共同提高的長效機制；同行間多接觸、多交流，反思總結插圖教學中存在的問題，在教學實踐中不斷研究、不斷完善、不斷發展、不斷更新教學模式，積累并總結成功的教學經驗，構建高效的插圖教學。

3.1.2 插圖教學要具有一定的寬度

（1） 教師的視要野寬。教師要正確處理插圖與教材中的文字描述的關系、如何配合默契；如何呈現插圖中的學科知識、如何引導學生識圖、釋圖，采用哪種教學手段與教學目標達成一致；如何讓學生認識插圖在生物學科學習中的重要性，提高學生對插圖學習的興趣和積極。

（2） 教師對學生能力培養的角度寬。對學生識圖、釋圖能力及觀察能力的培養，尤其是典型的插圖，如精子和卵細胞形成的過程的插圖，教師可使用多媒體或者其教學手段引導學生完成精子形成過程的教學后。根據教師的提示，采用模仿和類比形式，學生完成卵細胞形成過程的識圖，并以表格形式比較。教師再補充完整，從而學生對學科語言正確的表達能力，實現學生圖文轉化能力的終極目標的培養。

（3） 教師對學生美學鑒賞培養面寬。美學鑒賞也是教師對學生進行情感態度和價值觀教學的一個方面，在插圖教學方面，有形態美（豐富多彩的動、植物彩色圖片）、結構美（分子結構圖、流程圖、細胞和細胞器圖等）、崇高美（科學家的肖像和科學家的故事），是學生鑒賞美學（美的追求、美的感悟和體驗，達到美的欣賞、美的陶冶）的好素材。生命之美是大自然美的一個重要組成部分，深層次理解美的內涵，如DNA分子的結構美是兩條彩帶組成，蘊藏生命之美的一切信息。

3.1.3 插圖教學要具有一定的高度

教師要站在不同的高度上，針對教材內容，突出教學中的重點、難點，實施插圖教學。

（1） 教師要提高認識，認識到插圖是一種重要的教學資源，充分并合理應用于課堂教學中。教師對教材中的每一幅插圖，要根據課程標準要求，分清主、次關系，確定它實際存在的教育價值和意義，從而在教學中正確實施。

（2） 在教學實施中，教師要站在課程改革的高度上，更新教學觀念和教學方式，充分考慮插圖與教學目標，使插圖教學促進教學目標的達成。

（3） 在插圖的教學方法選擇上，教師要將接受式探究教學和發現式探究教學有機結合，以發現式探究教學為主導。

（4） 教師的導學設置要有趣味性，以點燃學生學習的熱情、激情，讓學生在插圖學習中，主動去探索、發現更多學科知識。

（5） 每一幅插圖至少含有一個或者多個信息，教師如何指導學生收集信息后加工并貯藏，“我講你聽”的傳統做法已經無法滿足學生能力培養需求，要讓學生去發現信息，主動收集信息，發揮學生的主體作用，教師必須要更新、完善導學方式。

（6） 發揮學校生物教研組的職能，增強團隊合作意識，集思廣益，群策群力，教師要在插圖的教學手段、教學方法、學生學法指導等方面進行研究，取長補短，共同發展和提高，最終達到全面提高整個學校學科的教學質量。

3.2 學生學習方面

學生要提高對插圖重要性的認識，學會表達插圖中的生物語言，提高觀察力水平；掌握插圖正確的學習方法。教師要使學生明白發現、思考、理解、記憶、信息轉換與貯存是用插圖學習生物知識的重要方法。

3.3 教學需要注意的問題

師生普遍對插圖的教學存在認識上的不足，重視教材中的文字資源，輕視插圖的教學。教師對插圖教學泛泛而談、枯燥無味的現象中比較常見的是未對插圖中表達的信息未進行加工、提取，未對圖文信息進行有效的整理、轉換，未提煉出插圖中包含的各種概念、原理、規律等。這些情況直接導致學生在學習中無所適從。并且，面對插圖數量和種類多，教師教學不分主、次，也未對識圖方法和技巧進行認真細致研究。教師認識不到位，教師教學隨意無味，學生學習無趣，導致學生學習效果低下，這些都是應該值得關注的。

參考文獻：

[1] 晉安輝，岳良舉.對“走進細胞”一章的課堂教學建議[J].生物學教學.2012.37（5）：14-15.

[2] 岳良舉.高中生物圖片教學的審美感悟[J].教育科學論壇. 2011.294（12）：41.