巧用插圖，提高語文課堂教學效率

楊學林

摘 要：現(xiàn)用的小學語文教材中配有許多色彩鮮艷、活潑生動的插圖，不僅形象直觀，而且與課本內(nèi)容緊密相關(guān)。在教學實踐中，巧用插圖，能夠吸引學生注意力，啟迪學生的思維，幫助學生更好的理解課文。

關(guān)鍵詞：小學語文;插圖;興趣;思維

現(xiàn)行的新編義務(wù)教育語文課程標準實驗教科書插圖甚豐，且圖色彩鮮明、線條簡潔，具有形象性，直觀性，趣味性，啟迪性等特點。因而，本人在教學實踐中，充分利用課文插圖這一生動的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，開拓學生的思維空間，訓練學生的言語表達能力，引導學生體會文章的思想感情。

一、巧用插圖激發(fā)興趣

興趣是學習最有效的動力因素。心理學研究表明：人對某一事物充滿興趣，就會激活探究的思維，滿懷熱情，廢寢忘食的想去了解和掌握這一事物。在這個過程中，人的思維處于極度活躍中，觀察更加敏銳，記憶更加深刻。可見，要想讓學生學好語文，激發(fā)學生對語文產(chǎn)生興趣是關(guān)鍵所在。而小學生具有喜歡色彩鮮艷，美麗的事物，這能夠?qū)W生帶來極大的視覺沖擊效果。而小學語文教材中，有許多色彩鮮艷，富有童趣，并與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的插圖。這些插圖比文字更加吸引學生的注意力，引起學生的聯(lián)想。因此，在教學中，教師在講課前，可以借助這些形象生動的插圖激起學生問課文的好奇心，讓學生帶著興趣和好奇去閱讀語文，尋求答案。

例如，教學《小壁虎借尾巴》一課，我并沒有直接從課文入手，而是讓學生先觀察插圖，并根據(jù)插入向?qū)W生提出問題，“小壁虎借尾巴，小魚、老牛、燕子他們說了什么？”“小魚、老牛、燕子他們到底有沒有把尾巴借給小壁虎呢？”“小壁虎借不到尾巴，它在想什么呢？”“小壁虎到底向誰借到了尾巴？”這一連串的問題，結(jié)合栩栩如生的插圖，能夠極大的激起學生的想象和想知道答案的迫切心情，帶著想象、好奇和想知道答案的急切心理，能夠調(diào)動學生閱讀課文的興趣，會促使學生積極主動的去閱讀課文，尋找答案。

二、巧用插圖幫助理解

教材中的插圖，不僅形象生動，色彩艷麗，給人極大的視覺沖擊和享受，而且與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，可以說，是課文的形象化的表達方式。在教學中，巧妙使用這些插圖，無疑可以幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，掌握字、詞、句的意思。

例如《荷花》這一課文中，為我們描繪了這樣一幅美景：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的……有的……有的……。”如果知識單純的文字，對小學生而言，是很難想象出來的，而通過觀察插圖，能夠讓學生更加直觀的感受到文字所描述的美景，同時，對“挨挨擠擠”“飽脹”等詞的理解，也更加鮮活。如此圖文結(jié)合的教學，可以化難為易，幫助理解，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快，同時師生都受到了美的熏陶。

三、巧用插圖拓展思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新是如此的重要，課本的插圖正好可以派上用場。課堂，一幅小小的插圖成為了我們開拓學生思維、激發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的載體。

如人教版三年級下冊第30課《西門豹》一課，寫了西門豹到鄴的地方巧妙破除迷信、為民除害并發(fā)動老百姓興修水利的故事。學完課文后，教師仍然可以借助課文中的插圖，引導學生想象：“河伯要娶媳婦這一天，西門豹來漳河懲處巫婆和官紳時，如果官紳向西門豹行賄，會發(fā)生什么故事？”“如果西門豹遲來一步，故事又會是怎樣？”學生的思維頓時被打開了，一個個精彩、離奇的故事也便誕生了。再如人教版一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課，寫了一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)一個瓶子，可瓶口小，瓶子的水不多，它想辦法放進小石子，烏鴉喝著了水的事。學完課文后，教師仍然借助課文中的第一幅插圖，引導學生想象：烏鴉還能用什么辦法喝到瓶子里的水？圖上還有哪些東西能幫助烏鴉喝到水？學生的答案多樣：用大石塊旁邊的水草葉當吸管用也能喝到瓶子里的水;烏鴉還可以用自己身上的羽毛伸進瓶口蘸到水，慢慢地舔……教師通過引導學生仔細觀察，認真思考，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力、表達能力、想象能力，還拓展了學生的思維，真是一舉多得。

四、巧用插圖練說

很多課文都是要求學生能復述的，課文中圖文一致性高的插圖就能為學生的學習設(shè)置臺階。如在教學《小熊住山洞》時，利用故事里所配的六幅插圖讓學生練習復述，圖里清楚地畫著一年四季小熊和爸爸去森林里準備砍樹但都沒舍得，最后小動物們飛來感謝。因為是低年級段，所以出示插圖后先讓學生按一定順序，一項內(nèi)容一項內(nèi)容地說，然后讓學生連起來說。經(jīng)過這樣的分步指導，引導學生細致看圖，回憶課文內(nèi)容，學生用自己的話把故事講下來就不難了。面對高段學生，我們可以利用插圖和關(guān)鍵字，讓學生練一練復述的技巧。

五、巧用插圖引情

每一篇課文都有作者所要表達的思想感情。在教學中，教師不但要讓學生了解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，而且要讓學生體會作者所要表達的思想感情。體會思想感情的方法很多，有感情地朗讀、把自己放到文章中設(shè)身處地去想等，然而有很多學生思維并不開闊，不一定能按老師的思路想開去。在這種情況下，插圖就可助一臂之力。再如人教版一年級下冊《司馬光》中的插圖。教學中，引導學生比較“司馬光沒有慌”和“小朋友都慌了”的動作和表情，啟發(fā)想象：小朋友掉進缸里后，其他小朋友怎么叫？怎樣喊？司馬光怎樣砸缸？通過觀察靜態(tài)的畫面，引導學生發(fā)散思維，讓學生“填充”故事的過程，也就體會到了司馬光“遇事勇敢沉著、愛動腦筋”的優(yōu)秀品質(zhì)，也懂得了遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

教材課本是教學活動進行的基礎(chǔ)。我們在探索多種新式教學方式的時候，不能為了盲目追求課堂教學效率、課文氛圍營造而背離課本。教師要充分了解教材內(nèi)容，挖掘教材原本的價值。教材中的插圖是服務(wù)于語文教學的，是一種輔助教學手段，教師根據(jù)教學內(nèi)容特點，教學目標，合理運用課文插圖。