圖文相輔共筑生態(tài)課堂

黃京河

【摘要】圖文相輔、簡明直觀，是浙教版初中科學新教材尤為突出的特點之一，在課堂教學活動中若能對插圖予以充分利用，可有效調動學生積極性，增加其學習熱情，有助于提高課堂的教學效果。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，淺談對教材中插圖的認知和應用。

【關鍵詞】插圖 教材 應用

與舊教材相比，浙教版初中科學新教材中增添了大量插圖，從整體上來看，這些插圖使文字內容更加生動形象，充分展現(xiàn)出了科學之美[1]。在教學活動中有效應用這些插圖，挖掘其中內涵，有助于生態(tài)課堂的形成。

一、教材中插圖的類型及其意義

教材中的插圖對文字起到了輔助作用，更加生動形象地展現(xiàn)出文字所要表述的事物和環(huán)境，提高人們的感知能力，也有助于思維的拓展，其發(fā)揮著重要作用。經(jīng)統(tǒng)計，浙教版初中科學新教材共六冊，插圖總數(shù)有1444幅，依照表達內容大概可將其分為四類：（1）科技類：其中展現(xiàn)了科學學科以及最新的有關技術發(fā)展情況，還包括科學家的教學和教研成果等；（2）實驗類：其中包括對實驗儀器裝置的介紹、安裝圖，還有實驗步驟和基本操作圖以及實驗現(xiàn)象等；（3）學科知識類：主要是介紹學科中的重難點；（4）知識拓展類：展現(xiàn)與所學內容有關的信息等。除了以上幾大類，書中還有類似漫畫的對話插圖，其內容既與教學內容相關，又詼諧生動，既增添了學生學習的趣味性，又能幫助學生理解知識。

二、教學活動中對插圖的應用

1.從圖出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣

對于新教材中涉及到的知識點，幾乎都配有插圖，圖文相輔相成，可見其編排用意。而這些插圖直觀、生動，恰恰也起到了激發(fā)學生學習興趣和求知欲的作用。例如教材第三冊第121頁中的圖4-3，其呈現(xiàn)出的是人每根頭發(fā)都豎立的情景，這正是由于人體所帶的靜電積累到一定量時發(fā)生的。在講到此處時，學生紛紛想一試身手，而學生的求知欲望也激發(fā)了老師的教學熱情，從而使得師生之間形成良好的互動默契。

插圖不僅引起學生興趣，也能夠傳達一些文字表述難以實現(xiàn)的直觀、真實的信息。例如文中涉及到對淡水資源緊缺的解決方法時，若僅用文字講解，內容就會很多且復雜，難以在初中課標的教學范圍內解釋清楚，而配圖則巧妙地解決了這一問題，圖文并茂、言簡意賅，同時也提高了學生的閱讀興趣。

2.以圖為依據(jù)，將知識與現(xiàn)實生活緊密相連

科學與現(xiàn)實生活密不可分，若能將學到的科學知識應用到生活中來，會使生活更加豐富多彩。教師在教學過程中，可以以插圖為切入點，引導學生一步一步認識并探究現(xiàn)實生活中存在的一些科學現(xiàn)象，探索其中的科學依據(jù)，能夠很好的引發(fā)學生對科學的興趣。因此，筆者在課堂上會經(jīng)常展示一些與學科相關的且源自于生活的圖片，這對學生將所學知識與實際生活相結合十分有益，實現(xiàn)學生學有所得、學有所用。知識拓展類圖片就起到了這一作用。

3.以圖為基點，注重學生操作技能的提升

科學源自于實驗。實驗教學擺脫了理論學習的乏味，有助于調動學生對科學的學習積極性和對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實驗類圖片就發(fā)揮了這樣的作用，它能夠引導學生探究科學知識，培養(yǎng)其實驗能力，具有不可替代的地位。

除此之外，實驗插圖還能夠彌補課堂中教學儀器的缺乏。例如在第一冊教材第54頁中的圖2-26所展示的消化系統(tǒng)和第二冊教材第 129 頁中的圖4-4描繪的天文望遠鏡等，這些插圖的講解十分清楚，盡管無法將實驗器材搬入課堂，也能使學生對知識點有清晰的認識，從而避免了因儀器不足而只能空洞解說的難題。

4.以圖為媒介，培養(yǎng)學生的思維能力

激發(fā)學生對知識探索的欲望是多方面的，這不僅是通過知識本身的魅力和教學方法的引導，還可以以圖片為基點，將知識自然地引入課堂，引導學生發(fā)揮想象，培養(yǎng)其參與意識和思考能力。

例如在講到第三冊教材第144頁中的圖4-47“水果電池”時[2]，筆者在引導學生對插圖進行觀察的同時，設計了一些問題，讓學生帶著問題去觀察、探究，問題有①圖中的水果電池哪處起到了正負極的作用，怎樣通過實驗可以證明？②一個水果電池所產(chǎn)生電壓的最大值是多少，影響其電壓的因素有哪些？③影響水果電池導電性的因素都有什么？鼓勵學生合理想象，并提出證明其結論的設計方案，從而達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。在學生思考問題時，老師要用言語進行引導，在解決原有問題的同時，再鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題，不斷拓寬學生的思維。由此看出，教材中的插圖不僅能夠使學生發(fā)展個性，還能夠幫助其發(fā)揮想象力，這使得學生在腦海中呈現(xiàn)出的不僅僅是畫面上的形象，更能透過插圖感受到的生動的世界。

5.以圖為依托，將德育滲透到課堂中

教材中雖包含德育內容，但其資源有限，遠不及學科知識那樣豐富，它的存在通常不會很明顯，往往是內在的，隱含在學科知識當中，此時就需要教師去發(fā)現(xiàn)教材中的德育資源并進行深入挖掘，在學科知識的教學中融入思想教育，使二者相互融合。教材中的科技類插圖包含了科學家的肖像、最新科技生產(chǎn)以及科學史料等，都具有濃郁的人文精神，在教學過程中巧妙地運用這類插圖，在教師的引導下，使學生充分感受到其中的個性、情感以及價值觀等，增強其對人類文化的興趣，培養(yǎng)其社會責任感和用科技服務于人的思想意識。

總之，作為教師，要悉心揣摩新教材中的每一副插圖，結合以往的教學經(jīng)驗，將教材中的這一教學資源的作用充分發(fā)揮，讓插圖與知識都“活”起來，給學生們展示出一個豐富多彩的世界。只有這樣巧妙的、創(chuàng)造性的應用這些插圖，才能夠使教材發(fā)揮其最大的價值，散發(fā)出奪目的光彩，才能使課堂更加生動、更具吸引力[3]。讓插圖變得生動，讓課堂的教學活動因插圖而更具生命力，對于教學質量的提高和學生人文情懷的培養(yǎng)都是巨大的推動力。

【參考文獻】

[1]《科學》（7-9 年級）新課程標準，浙江教育出版社，2008.11.

[2]朱清時.浙教版初中《科學》教材 1-4 冊，浙江教育出版社，2012.7.

[3]李曉文，王瑩編著.《教學策略》，高等教育出版社，2006.7.1.