“關注生物技術的倫理問題”一節的“世界咖啡”式教學設計

吳佐建++賴聞玲

摘 要 通過“世界咖啡”式的討論活動，引導學生進行充分的表達和交流，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，使學生進一步養成關注社會問題討論的參與意識，形成質疑、求實的科學態度，并能以理性的、積極的態度關注問題的解決。

關鍵詞 世界咖啡 討論 社會問題 角色扮演

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材分析

“關注生物技術的倫理問題”是人教版選修模塊《現代生物科技專題》專題四“生物技術的安全性和倫理性問題”第二節的內容。通過對生物技術倫理問題的討論，學生才能真正地將前三個專題學習的現代生物技術的發生、應用和發展與人們的現實生活切實地聯系起來。同時，在分析和討論相關的生物技術安全性和倫理問題的過程中，學生對現代生物技術核心基礎內容的掌握和運用水平也將得到提升，從而提高生物科學素養和興趣。這也是本模塊基本理念的重要體現。

在本節的組織形式上，教材圍繞“有朝一日如果克隆人真的來了，我們應該怎么辦？”“你支持設計試管嬰兒嗎？”“你要一張基因‘身份證嗎？”3個主題進行設計。每個主題都是通過組織背景資料及爭論焦點，設置一系列的討論題，要求學生進行討論。可見，本節課的中心活動是討論。如何在有限的時間內，讓盡可能多的學生參與課堂討論一直是教學組織的一個難點。本節課，筆者嘗試運用“世界咖啡”式的討論方式在課堂中引導學生進行充分的討論和交流，讓全體學生參與到討論活動中來。

2 教學目標

2.1 知識目標

簡述與生物技術安全性和倫理問題有關的生物學知識，能運用這些知識理解不同觀點的內容和論據。

2.1 能力目標

面對來自他人有關生物技術倫理問題的不同觀點，能夠運用已有的生物學知識進行辨析，初步具備客觀的科學的評價能力。通過討論、閱讀、查找資料等活動，關注上述問題可能給人類生活帶來的影響，形成自身的心理準備和理性的思考。

2.3 情感、態度與價值觀目標

認同對生物技術倫理問題討論的必要性；簡述克隆人、試管嬰兒、基因檢測等生物技術在應用中可能和已經帶來的利與弊。

3 教學過程

教師在課前布置學生閱讀教材中的資料，要求學生圍繞三個討論的主題，從公眾、媒體、科學家、倫理學家等角度選擇一個進行角色扮演，在互聯網上查閱和收集更多相關的信息，從扮演的角色的角度收集證據，形成各個主題的觀點。

3.1 第一次討論交流

以54人的大班級為例，分成9張“咖啡桌”展開討論活動（每桌6人，其中1人為桌長），其中第一桌至第三桌為一個區域，第四桌至第六桌為一個區域，第七桌至第九桌為一個區域。每個區域相對獨立。每桌的成員根據自己的觀點與同桌的其他成員進行交流，桌長將不同的觀點和見解記錄下來。以第一桌至第三桌為例，組織形式如圖1所示。

第一桌、第四桌、第七桌討論的主題是“有朝一日如果克隆人真的來了，我們應該怎么辦”。第二桌、第五桌、第八桌討論的主題是“你支持設計試管嬰兒嗎”。第三桌、第六桌、第九桌討論的主題是“你要一張基因‘身份證嗎”。在討論問題過程中，教師要注意引導學生運用科學的原理和語言、嚴謹的邏輯表述自己的觀點，防止隨意的猜測、盲目的疑慮和偏激的態度。第一次的討論是后面兩次討論的基礎，如有必要教師應適當給予學生更多的討論時間，使學生的討論更加充分。

3.2 第二次討論交流

每桌的桌長留在原位置，每桌的其他成員輪換到另外一桌進行交流和討論。每桌的討論主題不變。桌長把第一次討論交流中所形成的觀點同新的成員進行商量和討論，記錄下新的觀點。以第一桌至第三桌為例，組織形式如圖2所示。

在第一次討論的基礎上，大多數的觀點已經被學生提出來了。這時，教師要注意指導桌長先闡述已經記錄下的觀點，再請新成員進一步補充新觀點，以節約討論時間。

3.3 第三次討論交流

每桌的桌長留在原位置，每桌的其他成員再輪換到另外一桌進行交流和討論。每桌的討論主題不變。桌長把第一次和第二次討論交流中所形成的觀點同新的成員進行商量和討論，記錄下新的觀點。以第一桌至第三桌為例，組織形式如圖3所示。

在第一次和第二次討論的基礎上，絕大多數的觀點已經被學生提出來了。因此本次討論時間不需要太長，但這次討論是必要的，可以保證每一位學生都參與到三個主題的討論之中。

3.4 匯總觀點

通過三次的交流和互動，所有學員還原到第一次交流時的“咖啡桌”。第一桌、第二桌、第三桌的桌長到講臺上闡述討論的結果。其他“咖啡桌”的桌長根據自己記錄的觀點和第一桌～第三桌的桌長闡述的結果作適當的補充，最終形成本節討論課的觀點。

4 教學反思

“世界咖啡”是近年來流行于國際社會的團隊學習方法，它是分享知識和催生集體智慧、幫助人們的提高集體創造力的一種方法。通過這種活動形式，本節課充分地調動了學生參與討論的積極性，使每一個學生都有表達自己觀點的機會，也增進了同學之間的交流。在本節課的設計之中，要求學生進行角色扮演，體驗不同社會角色的情感、態度與價值觀，讓這些角色分別就自己的立場與觀點提出自己的論證。在此過程中，學生不僅對這一問題有著更深入的思考，而且也會有非常深刻的情感體驗和能力提升，有利于學生進一步養成關注社會問題討論的參與意識，形成質疑、求實的科學態度，并能以理性的、積極的態度關注問題的解決。

參考文獻：

[1] 于云霞.淺談行動導向教學法之世界咖啡法[J].山東工業技術，2013，（11）.

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