引導(dǎo)學(xué)生更真更實地“自主閱讀”

錢冉

小語新大綱指出，應(yīng)在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那么如何在課堂教學(xué)的實踐中全方位引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實”呢？

一、抓因素，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。為達到這個目的，教師可從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素入手去激勵學(xué)生全身心地、自覺地、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

1.興趣培養(yǎng)需交叉循環(huán)

孩子從認字開始就有了自主閱讀的初步能力，此時，老師、家長就應(yīng)不失時機地激發(fā)他們對閱讀的興趣。學(xué)生的興趣往往是不持久的，可能今天老師繪聲繪色地講了一個繪本故事，孩子們回家就會去讀繪本，覺得閱讀真有意思，可是過些日子呢？有些孩子們發(fā)現(xiàn)自己主動地閱讀比被動地聽老師講要麻煩多了，就漸漸地失去了興趣。看來，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣需要教師在不同時機隨時注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法也很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。

2.習(xí)慣養(yǎng)成需循序強化

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要作用，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。良好的閱讀習(xí)慣包括靜心閱讀的習(xí)慣、每天閱讀的習(xí)慣、閱讀積累的習(xí)慣等等。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不是與生俱來的，更不是一下子就能養(yǎng)成的，好習(xí)慣的養(yǎng)成需不斷強化。低年級剛接觸閱讀時，對學(xué)生閱讀習(xí)慣方面的培養(yǎng)宜簡單易達成，比如堅持天天閱讀，時間可以根據(jù)自身的情況來定。有心理研究表明，一種行為只要不間斷地重復(fù)21天就能養(yǎng)成習(xí)慣。等閱讀成了他們一種自覺的行為之后再來培養(yǎng)或者說是引導(dǎo)學(xué)生有意無意養(yǎng)成更多閱讀方面的好習(xí)慣，諸如閱讀積累、閱讀感悟、閱讀推薦等等。

3.授之以法需逐步推進

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過程中，教師善于教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習(xí)。像五年級進行“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。教師教學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段，歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不待教師教，就能自主去學(xué)，真正“會學(xué)”。

二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主

學(xué)生“自主”的功能在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學(xué)實踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，促進學(xué)生自主、主動地學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下幾方面策略。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容——讓學(xué)生自選

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入了“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到了體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)疑問——讓學(xué)生自辯

古人曰：“學(xué)貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。教師在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭辯，以學(xué)生為主體，讓他們通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見課堂上對于疑問讓學(xué)生多爭辯，能促使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用。

3.學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自悟

學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師可抓住這一契機，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，讓每個學(xué)生都積極投身到學(xué)習(xí)活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的要好得多。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他們更會時時刻刻地去汲取知識，從而也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。