兒童權利視角下家長能力的建設研究

齊秀梅

一、《兒童權利公約》出臺的社會背景

《兒童權利公約》于1989年11月20日獲得聯合國大會通過，是第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定。《兒童權利公約》的頒布具有劃時代的意義，它不僅提出了兒童是自主發展的主體，還規定兒童除了享有的基本權利外，還把權利范疇擴大至生存權、健康權、活動權和教育權等。《兒童權利公約》是人類社會發展到一定階段的產物，也體現了兒童觀的發展歷程。它反映了當代兒童觀的新發展，所傳達和承載的是一種全新的兒童觀念。

首先，兒童是人，是一個生命體。家庭有責任為孩子的健康生存創造條件、提供保障，尊重他們作為人的尊嚴，否則就是違法的。其次，兒童是發展中的人，兒童階段是不可能省略的階段。一個人如果活到80歲，他的一生約為29200天，人活到18歲約為6570天，每一天對孩子來說都有特殊的意義。這6570天不僅僅是成人生活的預備，孩子還應該享受大自然賦予他的童年生活，身心的健康發展才有可能。再次，兒童是弱小的、不成熟的人，是特殊的權利主體。孩子從出生的那天起就享有除選舉權、被選舉權、婚姻自由權之外的所有公民基本權利，同時還享有兒童專屬的特殊權利。對兒童給予特殊保護是全社會的責任。最后，兒童是獨立的人，不是成年人的附庸和實現自身理想的工具。孩子有自己的思想、需求和自身成長的特點和規律。孩子到了一定年齡，對自己的事有了主張，他們就有發表意見的權利。

二、兒童權利的視角下的家庭教育

兒童的教育與發展是在家庭教育、學校教育和社會教育三種教育共同作用下實現的，三者相互影響、相互作用、相互制約、相互關聯且有機地結合在一起，共同構成了促進兒童健康成長的完整教育體系。

1.家庭教育的內涵

家庭教育伴隨一個人的整個生命歷程，可以說家庭教育是一個永恒的話題，然而，要對家庭教育做出一個確切的、統一的界定卻絕非易事，有的學者認為，家庭教育是家庭成員之間的相互教育，通常多指父母或其他成年長者對兒女輩進行的教育。也有學者認為家庭教育是指家庭成員間的互動關系，即父母與子女的雙向溝通、相互影響。家庭教育是一種極為復雜的社會現象，其作為三大教育支柱之一，具有啟蒙性、終身性和權威性，是整個教育大廈的基石。

2.家庭成員的素養結構

家庭教育的專業性是家庭教育質量的根本保證，而家庭成員是家庭教育的重要載體，因此，提升家庭成員的專業性，優化家庭成員的專業結構，提成家庭成員的專業水平，促使其家庭教育專業人才的轉型，是當前提升家庭教育質量的重中之重。家長的思想道德素養、文化素養、心理素養、媒介素養等都與家庭教育的實施情況直接相關，家長要全方位提高自身素養，為未來社會主義建設事業的接班人打造幸福成長的搖籃。

三、家庭教育中家長能力的建設

要為孩子的成長打下堅實的基礎，必須尊重他們的天性，為他們提供適宜的教育環境，為孩子終生可持續發展奠定基礎。言傳身教，尊重孩子的發展特點、興趣愛好和內心的真實需求，對孩子曉之以理、動之以情。

1.正確看待孩子的成長

實際上，成年人為孩子所做的一切都是為孩子成長提供支持、創造條件，而不能代替孩子的成長，也不應當把成人社會不適宜孩子的東西強加給他們，因為孩子不是成年人的附庸。就家長來說，無論有多么正確的觀念，掌握了多么科學的方法，付出了多么大的努力，如果不能夠作用于自己的孩子，不被孩子所接受，全都無濟于事。每個孩子都是唯一的，他們有鮮明的個性，有自身潛在的各種能力，在成長的過程中會表現出極為明顯的個體差異。

2.尊重孩子的獨立主體

“孩子不是個人的財產，他們是獨立的主體，是國家的、是社會的，是有自己獨立的主權的，可惜這一點許多家長很難理解。”兒童權利中受保護權被忽視首當其沖，如肢體虐待、精神虐待、網絡虐待、媒體虐待，隨處可見；其次是參與權，理解起來不難，但是家長往往不知道如何培養孩子參與的能力；再次是發展權，家長的理解比較片面，過于重視孩子智力發展，忽視其他方面的發展。家長要經常與孩子交流思想，尊重其興趣愛好，做父母的不能僅憑自己的想法，按照自己的主觀意愿，對孩子橫加干涉，而應該尊重孩子的意愿，經常抽時間陪他們一起走進孩子“萬花筒”式的大千世界，與他們同歡共樂。

3.巧妙運用孩子的話語參與權

孩子常會將自己的正、負面情緒向父母表達，迎合孩子的高興勁兒是很容易的，面對孩子的興奮宣告，“我今天數學考了95分”，我們不難報以同樣的熱情，“95分啊，那你一定高興極了”。但是對于孩子的消極情緒，大多數家長所采取的方式方法卻不太盡如人意，看下面一個實例：

（6歲的兒子從學校回到家和媽媽的對白）

兒子：“我真想狠狠打壯壯一拳。”媽媽：“為什么？出什么事情了？”“他把我的科學書扔到教室外面了。”“那你是不是惹他了？”“沒有。”“你敢確定？”“我發誓，我根本沒動他。”“那好，壯壯是你的好朋友，如果你聽我的，就把這件事忘了吧，你知道你也不是十全十美的人，有時是你先惹是非，然后又埋怨別人。”“我才不呢，是他先惹我的……哼，跟你沒法說。”

實際上，孩子是想讓媽媽理解他當時的感受并得到安慰，這樣心情才能慢慢平靜下來，進而開始面對問題，我們一起看一下“接受性”話語對孩子奇妙的鎮定效果。

兒子：“我真想狠狠地打壯壯一拳。”媽媽：“哇，你好生氣呀。”“我真想把他的胖臉揍扁了。”“你那么討厭他呀？”“你知道他干了什么嗎？當著其他同學的面，把我的科學書扔到了教室外面，我根本沒惹他”“噢。”“我猜他一定以為是我把他和他的好朋友分開的。”“你覺得是這么一回事啊。”“是的，他在哭的時候一直朝我看。”“噢。”“但是有同學說他不懂禮貌，他的好朋友才不愿意和他一起玩的。”“哦，原來是這樣。”“是的，不管怎樣，我也不該將他的科學書也扔到了外面，我會去和他道歉，但他也應該向我道歉。”

這位媽媽并沒有問任何問題，孩子卻把事情的全部過程告訴她了。

因此，家長在教育孩子時，不能把他們當成是未完成的作品，不顧孩子的想法，以成人標準去雕琢孩子，忽視其兒童期應享有的權利，承認孩子的感受是我們可以給予孩子最好的禮物，我們耐心地陪伴孩子認識了他們的內心世界，而一旦他們清楚地了解了這一點，在實際生活中，就會鼓起勇氣去面對問題。到此我們可能已經意識到和孩子的交流談話是一門藝術，而不僅僅是一門科學，所以無論是教師還是家長，都應該從兒童的誕生和發展方向出發，了解兒童實際擁有的權利，有必要建立正確的兒童權利觀，切實保證兒童權利在家庭教育中得以充分落實。

（作者單位：黑龍江省兒童中心）