精明管理，難得“糊涂”

史曉燕

班主任在班級管理中，多希望自己把班級的事理得清清楚楚，了解每一個同學的情況，以為這樣才能把班級帶好。但這樣的結果不外乎有兩個，一是班級果真治理得井井有條，一是勞心勞力而又毫無功效。真正精明的老師應該是有點“糊涂”的。

一、對學生的過去了解“糊涂”些

每個學生都希望給老師留下的第一印象是美好的，所謂第一印象是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象”，心理學上稱為“首因效應”。第一印象不管正確與否，總是鮮明、牢固的，往往左右著對學生的評價。心理學研究表明，第一印象在人的思維過程中有強烈的定向作用。因此，做到第一印象“糊涂”些，由心理偏見和缺乏具體分析所造成的錯誤評價就會避免，教師便不會為第一印象所左右，從學生現實表現出發，做出客觀認識和評價。特別是對于剛接班的老師，在了解學生的過去時可以糊涂些，這樣會給學生自我修正的空間，認為還可以給老師想象的空間。

二、對師道尊嚴的意識“糊涂”些

心理學家研究表明，班主任的威信來自兩方面，一是權力，二是人格力量，班主任專制式的管理換來的是“海面”風平浪靜，“海底”依舊波濤洶涌。教師應走下“圣壇”，以自身的品德、情操、態度以及對每位學生深深的愛潛移默化地感染學生，建立新型民主的師生關系，不再當高高在上的管理者，在“模糊”的師道尊嚴中給學生關愛、理解和期待，使學生中每一個鮮活的個體在教師“潤物細無聲”的教育中得以健康發展。

三、對學生的全面評價“糊涂”些

現代教育評價有以下兩個特點：它是以促進學生發展和達到教育教學目標為中心的評價，不僅重視學生的知識評價，而且更重視學生的品德評價；它不僅重視終結性評價，更重視形成性評價，不僅有評價者評價而且有自我評價。因此，班主任對學生評價“糊涂”些，多看到閃光點，可以驅除暈輪效應，克服“一俊遮百丑”“一丑掩十美”的現象，做到以發展的、動態的眼光，全面地評價學生，才能使優生也有危機感，樹立更高的目標，差生不喪失信心，也能嘗到成功的樂趣。

四、對學生偶爾犯錯誤時“糊涂”些

學生一旦有過錯，最怕班主任點名批評，尤其是對偶爾犯錯誤的學生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地數落起來沒完。班主任可以有意識地裝裝“糊涂”，讓學生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學生的自尊心，又有利于啟發他們進行自我教育，激勵他們自覺改正錯誤。有位學生，一貫遵守學校規章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應在全班點名批評，但班主任卻沒有這樣做。學生們議論紛紛，說班主任偏心眼。第二天放學后，那個遲到的學生主動來到辦公室，很內疚地說：“老師，您忘記點名批評我了?！卑嘀魅窝b著什么也不知道的樣子說：“哦，是嗎？我忘了。因為在老師的記憶中，你是從不遲到的?！边@位班主任假裝自己忘了，讓其他學生去議論，促進犯錯誤學生自我教育、自我改正，收到了此時無聲勝有聲的教育效果。

五、對后進生進行獎勵時“糊涂”

大多數班主任習慣于獎勵學習成績優秀的學生，這是必要的；但是對后進生獎勵得少、懲罰得多，則會使后進生越來越落后。班主任對后進生的缺點不要“明察秋毫”，時時刻刻念念不忘，而是要模糊一點；同時，要改變過去“一葉障目，不見泰山”的思維定勢，在每一時刻、每個地方、每件事情上清楚地看到后進生的進步和閃光點，哪怕只有點滴的進步，也要予以獎勵。獎勵著眼于發展，著眼于未來，可以激勵后進生的上進心和自信心，促使他們實現由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉變。

世界上最怕“認真”二字。班主任做班級工作一定要認真，但也要根據學生的個體差異、情感及其意愿在語言上不妨有意識地“糊涂”一些，方法上講求一些藝術性，這樣可以收到意想不到的效果。思想教育是一種感情的藝術。班主任給予學生的愛，應該比母愛更細膩，更純潔；應該比父愛更廣博，更高尚。要使師生之間的感情之樹常青，教師必須時常輔之以愛的甘露，而這種愛必須更細膩而具體。

班主任的這種糊涂是清醒的“糊涂”，它不等于那種不負責任的撒手不管，而是教師精心的一招，是催人改正、激人上進，而不傷害學生自尊心的一劑良藥；“糊涂”不是一種簡單的德育策略，而是一顆愛孩子、善于欣賞和包容的心。每個人都有犯錯誤的童年，這是真實的，讓孩子們的成長不留遺憾。

（作者單位：江蘇連云港市建寧小學）