“趣”字當頭，讓珠心算啟蒙心智

叢小勤

一直以來，學習興趣的缺乏對各門課程教學的開展、小學生的全面發展造成了極為不利的影響。在珠心算教學的過程中，教師不能只通過“滿堂灌”的形式展開僵硬的教學，而是應該將趣味融入其中，在提高學生興趣愛好的同時，讓其更為深入地認識珠算、掌握技巧，從而促進其在計算、思維、記憶等多個能力方面的提升。

一、融入故事，淺顯易懂

算盤是珠心算教學的媒介，作為非物質文化遺產之一，算盤本身就蘊藏著悠久的歷史與有趣的故事。伴隨著“劈劈啪啪”的撥珠聲，教師應該將極具趣味性的算盤故事、數學故事引入到珠心算的教學之中，讓故事作為敲門磚打開學生們思維的大門，讓看起來晦澀難懂的算法與撥動算盤的技巧更加簡單。

例如，教師可以引入“珠算王國”的故事：同學們手中的算盤就是一個充滿了奧秘的王國。算盤中那道橫梁將樓上、樓下分開，上面住著“珠姐姐”（上珠），下面住著“珠弟弟”。這種擬人化的角色代入不僅讓算盤變得生動形象，還讓學生直接了解了算盤的整體構造，對珠心算產生了興趣。另外，為了讓學生們懂得“湊數”的概念，我還特意引入了“小猴摘桃”的故事：一只可愛的小猴來到了果園，它看到了樹上結滿了美味可口的桃子（這時讓學生自己參照圖片，數數共有多少桃子，并在算盤上表示）；小猴子連忙爬到樹上，吃掉了一個桃子，現在樹上有幾個桃子呢？（繼續讓學生借助算盤表示）……這些引人入勝且注重互動的故事讓原本枯燥的珠心算教學變得靈動起來，也讓學生看到了珠心算的奧妙之處，在學習的過程中不再出現畏難的情緒。

在故事融入時，教師應該把握小學生的思維特點，盡可能地將較為抽象、枯燥的概念用，簡單明了的方式表達出來。對教學環節進行優化設計，這樣才能讓學生從故事中汲取有關于珠心算的豐富知識，才能調動小學生在學習珠心算過程中的積極性、能動性。但教師在此過程中也不應該過于注重自己講，而是要把握學生的思想變化、態度變化、水平變化，及時提出相應的問題，改善珠心算課堂教學的整體氛圍。

二、組織游戲，理解算理

在珠心算教學的過程中，教師應該引導學生將算盤作為游戲的工具，讓學生能夠在珠心算的學習中獲得更多的樂趣。例如，日常教學中，教師可以讓學生在算盤上“開火車”、做指法操，引導著小學生在腦中勾畫算盤，真正實現珠心算從實物的算盤到腦中的算盤，從而提高學生運算的速度，且讓孩子的個性得到充分的發揮。

例如，教師可以在操場上組織模擬撥珠的游戲，即讓孩子扮演一顆顆撥珠，在畫好的空盤上練習數字的撥法，這樣不僅提高了孩子們的反應能力，也讓孩子們能夠更快地掌握珠心算的技巧。另外，我還經常在班上組織接力計算的游戲。例如，我曾經向學生們出了一道題：小紅來到了13號門前，她知道屋內住了三個男孩，請大家根據提示猜猜這三個男孩的年齡。提示分別是：三個男孩的年齡都是正整數（不排除年齡相同的可能），且乘積為36；三個男孩的年齡相加為門牌號；隔壁住了一個8歲的小男孩，他的年齡比13號屋內三個小男孩的年齡都大。隨后，我引導學生分別根據提示1、2、3進行接力式的珠心算，讓學生有規律地對自己算得的結果進行快速傳遞。這種接力式的游戲讓班上的所有學生都參與到了教學之中，一改過去提問式的沉悶與被動；同時還調動了學生之間的協作精神，加強了小組之間的討論與配合。

三、開展競賽，激活動力

為了培養孩子們在珠心算學習上的興趣，教師應該積極開展競賽活動，使全體學生在原有算理算法掌握水平上的到進一步的發展，進一步體現孩子們在性格、能力等多個方面的差異，同時調動學生參與教學、競賽活動的興趣，對學生的潛能進行深入的開發。

例如，在班上可以組織“珠算大王”的評比比賽，每周都對學生們的珠心算進行全面的測試，讓學生們去評價自身或者對方的珠心算能力，并根據綜合得分評選出“珠心算小能人”，鼓勵學生們參與“珠算大王”的競賽活動。在競賽項目之中，不僅考驗了學生的珠心算能力，還考核了學生對算理、算法的了解程度；通過“千里眼”“順風耳”等環節考核學生們耳聽、眼看等多個方面的動作；看誰能夠報數最快、計算得最為準確，進一步培養孩子們的大腦機能。通過這種競賽式的考核方式，班上的每一個孩子都提高了學習珠心算的興趣，在每一場比賽中都可以看到他們獨特的風采。

珠心算教學的開展是對小學生智力、思維與各項能力的開發，在實際教學的過程中，教師必須引入興趣式、開放式、互動式的教學方式，全面提升小學生對珠心算學習的興趣。對此，教師應該通過故事教學、游戲教學、競賽教學為學生提供良好的學習機會，加深學生對珠心算算理算法的認識，營造充滿樂趣的數學課堂。

（作者單位：江蘇南通開發區實驗小學）