打造三味課堂 彰顯語言魅力

樊麗紅

新課程標準中指出，教學要改變以往以知識為重心的“灌輸式”教學模式，努力構建寬松民主、和諧共生的課堂。打造三味課堂，從“童趣味”“生活味”和“成功感”來創設靈動的課堂教學模式，會更加有效促進學生扎實掌握知識，提高技能，發展能力。

一、童趣味

小學生的年齡特點決定了他們對生動活潑的的課堂更感興趣，而學生的課堂學習參與程度與學生的興趣密切相關。教師要充分把握學生的年齡特點和學習規律，充分尊重學生的主體意識，為學生營造一個寬松愉悅的環境。設計具有童趣味的學習活動，讓學生產生躍躍欲試學習沖動，讓學生處于欲罷不能的學習狀態中。

例如，教師在上課伊始通過一首朗朗上口的英語兒歌讓學生在愉悅輕松吟唱活動中快樂地融入英語課堂學習活動中，并在歌詞中初步感受語言結構；接著通過游戲讓學生猜一猜老師的寶盒里有什么，讓學生嘗試感受、體驗there be的語言結構，游戲讓課堂教學活動變得趣味橫生，讓學生變得主動積極；隨后授課教師讓學生看插圖讓學生找一找語篇人物，帶領學生開啟發現之旅，有效培養了學生的觀察能力；觀看動畫讓學生整體感知語篇，將句子和圖片進行配對連線，讓學生從細節處學習語言，理解語篇；聽錄音模仿讀課文，并進行配音、表演等兒童喜聞樂見的活動；最后讓學生進行故事的續編，充分發揮學生的想象力，提高學生的語言運用能力。

教師立足學生的興趣點，注重凸顯課堂活動的童趣味，讓課堂教學充滿樂趣，讓學生始終保持著高昂的學習興趣。

二、生活味

教學中要有效聯系學生的生活實際，創設生活化的學習任務，促進學生對語言知識的掌握和技能的提高。調動學生相關的生活經驗，引導學生去感受、去體驗、去領悟，打通語言和生活的關系，促進學生對語言的有效感知和理解，鼓勵學生進行有意義的語言訓練。

例如，教師結合話題內容在課上伊始介紹自己在各個季節的活動，并通過師生間的自由對話，展開對活動圖片和學生的生活實際進行討論，幫助學生勾起對相應生活體驗的回憶，激活學生相關的知識儲備；然后通過游戲讓學生對各季節的活動進行有效的復習，并適當滲透部分新詞，有效開啟學生的智力門戶；隨后教師就帶領學生展開課堂學習，首先教師展示自己最喜歡的春季，帶領學生理解語言和詩歌的結構，然后通過圖片讓學生嘗試聯系生活實際自編詩歌，帶領學生一起學習關于夏天的詩歌，感悟語言，最后放手讓學生聯系生活，小組讀關于秋季和冬季的詩歌，讓學生讀一讀，并演一演，充分調動學生的感官去進行語言的學習，學生們沉醉在語言學習活動中。

教師聯系學生的生活實際，注重凸顯課堂活動的生活味，讓語言學習顯得更真實、更生動，這樣的課堂自然讓學生喜歡，讓學生陶醉。

三、成功感

教師要認真研究課堂教學策略，鼓勵學生大膽地進行語言的嘗試和創新，讓學生體驗成功的快樂，使之更主動、更積極地投入到下一輪的學習活動中去。

例如，教師在上課伊始設計了一個游戲，首先讓學生認識常見的顏色，接著通過不同顏料的調色游戲向學生提問。充滿神秘色彩的游戲讓學生興奮不已，接著教師就把游戲的主動權交給學生，讓學生到講臺前來進行調色，并進行提問。學生們爭先恐后地要求當魔術師，教師選擇最佳人選作為魔術師，使之體驗到成功感。

教師通過魔術師的角色交換，讓學生感受到自己的“魔力”，讓學生體會學習的快樂的同時，更找到了學習的自信，鼓勵學生大膽自信地投入到課堂學習活動中去。

教師要密切聯系學生的生活實際，尊重學生學習中的主體地位，關注課堂教學活動的設計，激發學生對學習的濃厚興趣，讓學生主動積極地參與活動、主動交際和積極思維，讓學生體驗英語學習的快樂，構建以“能力”為核心的英語課堂教學模式。教師通過“三味”課堂呈現誘人的“大餐”，讓學生垂涎三尺，吃得津津有味，才能彰顯課堂教學的魅力。

（作者單位：江蘇海門市常樂小學）