芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

戴吉春

閱讀中的重要環(huán)節(jié)就是對文本的細(xì)讀與品味，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要想通過文本細(xì)讀提升學(xué)生的閱讀水平，就需要老師采取積極有效的策略。筆者就如何借助文本細(xì)讀促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升進(jìn)行探討，以期有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，在小學(xué)語文的閱讀課上存在著學(xué)生閱讀主體地位的缺失問題，主要表現(xiàn)為在閱讀教學(xué)中，老師常常用自己的想法代替學(xué)生的個性想法。例如，在遇到一些學(xué)生理解起來有困難的文章時，老師一般就是幫助學(xué)生理解，對學(xué)生自主思考的引導(dǎo)不夠，老師的思想并不能代表全體學(xué)生對同一文本的不同想法，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另外，由于受到教學(xué)進(jìn)度與時間的限制，老師唯恐學(xué)生思考與討論占用大量的時間，因此就通過教學(xué)理解的形式，對學(xué)生自由發(fā)揮與理解就巧妙地避開了，這樣對小學(xué)生語文閱讀能力的提升具有不利的影響；在閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生在延伸閱讀與拓展閱讀環(huán)節(jié)存在一定的問題，科學(xué)的閱讀延伸與拓展應(yīng)該以學(xué)生的理解情況為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，但是目前的語文閱讀教學(xué)中在這方面的指導(dǎo)還不夠。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對文本閱讀的興趣

小學(xué)語文教師要想在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀興趣，首先應(yīng)該在認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格心理的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，拿捏好學(xué)生的好奇心與注意力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能在教學(xué)中適當(dāng)將其引入，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高。比如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該巧妙設(shè)計導(dǎo)入語。在講解四年級下冊的《三顧茅廬》這一課文時，老師應(yīng)該詢問學(xué)生是否讀過《三國演義》，是否聽過“桃園三結(jié)義”，或者借助多媒體為學(xué)生播放《三國演義》的視頻或歌曲等，讓學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，然后老師再詢問學(xué)生是否知道《三國演義》中的智多星是誰？有的學(xué)生說出是諸葛亮。然后老師再詢問諸葛亮是如何出山來輔佐劉備的呢？有的學(xué)生不清楚這一段歷史。那么老師就可以引入到本節(jié)課中的教學(xué)中來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。

2.注重細(xì)讀中對關(guān)鍵點(diǎn)的把握

首先，在閱讀中老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞句，并對其進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。因?yàn)楦鶕?jù)文章中的關(guān)鍵詞句的分析，可以很快了解文章的中心內(nèi)容與思想。文章的主要思想與宗旨主要通過關(guān)鍵詞句體現(xiàn)出來。所以，老師也要讓學(xué)生提高對關(guān)鍵詞句的敏感性，尤其是總結(jié)性的句子、多次在文中出現(xiàn)的句子以及過渡詞、句、段等。老師也要在備課中認(rèn)真分析重點(diǎn)詞句，以此在教學(xué)中正確對學(xué)生引導(dǎo)。比如，在講解《安塞腰鼓》這一課文過程中，文中“好一個……”這樣的句式貫穿全文，老師要著重為學(xué)生分析這一句式的作用，讓學(xué)生仔細(xì)品味這一句式在文中的重要作用；其次，還要注重對細(xì)節(jié)的分析。文章中的一些細(xì)節(jié)寫得極為精彩，這也是文章的點(diǎn)睛之筆。因此對于文章精彩細(xì)節(jié)的品味也是極其重要的。例如，在《九寨溝》的學(xué)習(xí)過程中，老師要著重讓學(xué)生對文中描寫九寨溝景色最精彩部分進(jìn)行仔細(xì)品味，讓學(xué)生從作者的筆下真切感悟九寨溝的美麗景色。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在疑問處發(fā)問。學(xué)生有疑惑就表明他們能夠認(rèn)真思考，老師只需要發(fā)揮自身的解答與引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的理解學(xué)會閱讀文章，掌握文章的中心思想，學(xué)會學(xué)習(xí)文本的基本技巧等。

3.培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的意識

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體出發(fā)，在第一遍的粗讀中掌握文章的大體內(nèi)容；然后進(jìn)行對文本的細(xì)讀。學(xué)習(xí)閱讀文章從總體出發(fā)，有助于學(xué)生形成整體思想與概念，從全局角度出發(fā)把握行文的線索，理清文章的大體脈絡(luò)，然后再對細(xì)節(jié)進(jìn)行重要信息的挖掘等。因此，整體思想是非常重要的。比如在講解三年級下冊的《雪兒》這篇文章時，老師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的思路梳理。從洗澡——取名——傳遞信息，在這樣的大致思路中，讓學(xué)生能夠理解作者心中對“雪兒”從好奇到憐愛，最后到情感進(jìn)一步升溫與加強(qiáng)等，從而使學(xué)生對文章的大體內(nèi)容與思想感情都有一定的理解。

閱讀教學(xué)需要老師運(yùn)用科學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生整體閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找到關(guān)鍵詞句，從而在閱讀分析中獲得成功，并為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇沭陽縣劉集中心小學(xué)）