基于“自能”理念，促進學生成長

呂俐

摘 要： “自能”強調學生是課堂的主人，要清晰地明白“學什么”——學習內容和“怎么學”——學習策略。旨在通過課題研究促使教師在教學中轉變觀念，針對學生的實際情況，引導學生進行“自能學習”。

關鍵詞： 自能課堂 學習內容 學習策略 教學評價

我校從2012年開始，開始研究市級重點課題《構建“自能課堂”的校本實踐與研究》，作為數學組的一名成員，我努力創建具有充滿生機活力的課堂氛圍，讓學生主動參與學習，并在學習中學會學習，逐步實現培養學生“創新精神和實踐能力”的目的。2014年在課題組老師的全體努力下，本課題升級為省級課題，進行了更深入的研究。

一、基于“自能”理念，優化課堂學習內容

課題組全體成員在原教研室主任衛建玫的引領下，經過集體備課，深入課堂，研究教學的重難點，認真探究教材的深度和廣度，注重教法與學法的指導，精心設計課堂教學過程，不斷完善數學自能課堂的課型模式。

在此過程中，我們以“數概念”為切入口展開研究，初步探索完善課型：如概念形成課采用整體進入、分類研究、主動遷移、教用結合的方式進行；運算形成課采用運算產生、法則形成、運算運用的方式進行；規律形成課則采用枚舉研究，推理研究的方式進行。

如我在區課堂教學展示中上的一節《小數乘整數》，整堂課我充分發揮學生主體作用，圍繞教學的重難點進行了大板塊的設計：夏天買3千克西瓜要多少元？怎么列式？（0.8×3）冬天呢？（2.35×3）0.8×3=？搖 ？搖元，怎么算？把你的想法記錄下來，4人小組交流。在探索0.8×3的計算方法時，我充分讓學生利用已有的生活經驗和知識儲備，放手讓他們先嘗試探索計算的方法。學生出現了各種個性化的算法：有的學生根據乘法的意義想到用加法計算出結果：0.8+0.8+0.8=2.4元；有的學生利用人民幣之間的進率算出結果：0.8元=8角，8×3=24角=2.4元；還有的學生把它轉化成整數乘整數，用豎式計算。這些解答方法都是學生已有的知識儲備，是個性化的思考結果，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。為了讓學生建構小數乘整數的法則，我用多種形式組織學生獨立思考、觀察、相互交流，引導學生體驗到了知識形成的過程。然后運用啟發性的談話，讓學生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的方法來計算，這里既有知識的“借鑒”，又有學習方法和思維方法的“借鑒”。“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯系，使學生能較好地運用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學習，形成整體認知結構。

二、基于“自能”理念，培養自能學習策略

在學生學習過程中，我提倡他們用各自不同的方式學習。如在概念教學中，學生用提出問題，借用直觀，提出猜想，驗證猜想，歸納結論的方式研究，我們稱之為直觀操作策略；如在數運算的教學中，學生會用數學的算式或方法表達思維的過程，會遷移已有的經驗進行自主能動的學習，我們稱之為記錄遷移策略；再如在復習課中，主要采用讓學生結構梳理的方法，互相滲透，有機融合，以提高復習的有效性，我們稱之為整體結構策略。

無論是數與代數還是圖形與幾何等不同的領域，縱向都形成了一個層層遞進的階梯，由易到難，由簡單到復雜，這是學生認知結構中的縱軸。在每一個學習的節點上，又會形成一個個完整的回路。如千以內的數，萬以內的數，多位數的認識具有類同的過程結構，線、面、體的認識具有相似的方法結構，這都是一個個小的結構整體，構成了學生認知結構圖中一個個濃墨重彩的原點，勾連著過去與未來。

三、基于“自能”理念，改進教與學的評價

學習評價要注意保護學生的學習興趣，尊重學生的能力差異，尊重學生的學習成果。在本課題的研究中，我們進一步規范、完善評價方法。通過以數學閱讀、動手操作、試卷問答、課堂觀察等多種方法進行綜合評價；分日常評價、階段評價和學期總體評價。

如每年六月舉行的數學專項技能考核系列活動就是課題研究后的新做法，主要內容有：一年級的“5分鐘大擂臺”，以口算的形式考查學生百以內加減法的計算技能，根據答對的題數確定等次，“小小商店”針對低年級孩子的特點，將本學期學習的元、角、分的知識運用到實際生活中，在模擬商店購物的過程中，考查學生對人民幣的換算、計算及不同支付方式的使用等能力，學生在這樣的活動中進一步了解購物過程，積累購物經驗；二至四年級“分米和毫米”、“千米和噸”、“升和毫升”的考查旨在讓學生用合適的長度單位、質量單位、體積單位進行看圖填空和實物估測，以提高學生的觀察力、判斷力和想象力；有趣的辨方向，校園內找“寶物”學生更是樂在其中，校園是學生學習生活的場所，在這樣的場所中辨認方面，學生既熟悉又興奮，充分提高了在實際生活場景中辨認方向的能力。“小小設計師”充分發揮了三至五年級孩子的個性化智慧：三年級的孩子運用平移和軸對稱知識設計的作品富有童趣，融數學性、藝術性和觀賞性為一體；四年級的孩子運用旋轉的知識設計的作品格調清新高雅，個性十足；五年級的孩子設計的密鋪圖案色彩鮮艷，幾何圖形排列整齊、富有規律，制作的復式折線統計圖規范標準，根據數據變化特點提出的合理化意見和建議令大家嘖嘖稱贊。

在后期研究中，我將更注重“自能”，內化課題思想并外顯于形，充分發掘自身潛力和學生潛能，用一棵樹搖動另一棵樹，用一片云推動另一片云，以策略、方法引路，促進學生成長，讓“自能課堂”真正成為智慧相生、生命成長的課堂。