關(guān)于新課改下高中語(yǔ)文課堂提問的思考

安雙華

摘 要： 在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重課堂提問的藝術(shù)，必須注重對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)，多在課堂上提出問題讓學(xué)生思考。語(yǔ)文教師要在教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一些較新穎的課堂問題，激起學(xué)生的新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問的方式多種多樣，教師通過變換科學(xué)的課堂提問方式，會(huì)吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 有效鍛煉 課堂提問

課堂提問是教學(xué)的重要手段，在常態(tài)課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是依靠提問支撐的。通過提問一方面可以加強(qiáng)師生之間的交流，另一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重課堂提問的藝術(shù)，必須注重對(duì)于課堂問題的設(shè)計(jì)，多在課堂上提出問題讓學(xué)生思考。通過課堂提問可以有效地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效鍛煉。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問存在的問題

1.問題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。

高中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問固然是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但如果教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)不合理，那么不但不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，反而可能導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。但是當(dāng)前許多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，更多地選擇一些封閉性的問題，所謂封閉性問題，就是指的指向性較明確的問題，因此教師如果提出的問題是屬于封閉性問題，那么學(xué)生只能按照老師設(shè)定的思路思考，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。雖然封閉性問題可以有效地節(jié)約課堂時(shí)間，但是一些學(xué)生在回答這些問題時(shí)往往是沒有思考，起不到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用，而且久而久之學(xué)生會(huì)厭煩這些問題，進(jìn)而喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。

因?yàn)樵诟咧须A段，時(shí)間較寶貴，尤其是課堂的時(shí)間，所以往往在教學(xué)時(shí)教師都將課堂的時(shí)間安排得十分緊湊。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一些語(yǔ)文教師在向?qū)W生提出問題之后，并沒有預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。因?yàn)閷W(xué)生的思考時(shí)間十分短暫，所以往往他們對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)就不夠全面，從而不能正確回答。此外，學(xué)生如果思考時(shí)間過于短暫，沒有組織好回答的語(yǔ)言，因此在回答問題時(shí)他們就會(huì)表現(xiàn)得不積極，甚至還有一部分學(xué)生由于思考時(shí)間過于短暫會(huì)直接放棄思考，直接等教師給出答案，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極其不利的。

3.回答問題的學(xué)生比較集中。

雖然一個(gè)班級(jí)中有許多學(xué)生，但是在課堂上經(jīng)常回答問題的學(xué)生往往只有一部分。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面與學(xué)生的個(gè)體差異有著密切的關(guān)系，另一方面受到老師教學(xué)方式的影響。許多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，往往會(huì)抽一些他認(rèn)為能夠準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生回答問題，時(shí)間長(zhǎng)了，使得回答問題的只有這一部分學(xué)生，另一部分學(xué)生回答問題的積極性被大大挫傷。學(xué)生享受教育的權(quán)利是平等的，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)都應(yīng)該平等。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問藝術(shù)

1.設(shè)置新穎的課堂問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教師要破除傳統(tǒng)課堂提問模式的弊端，在教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一些較新穎的課堂問題，激起學(xué)生的新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講述魯迅散文《記念劉和珍君》時(shí)，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生充分體會(huì)魯迅當(dāng)年寫下這篇散文時(shí)的心情，根據(jù)自己的情感領(lǐng)悟力讀這篇散文中的每一行文字。教師可在學(xué)生讀完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

雖然課堂教學(xué)的時(shí)間非常寶貴，但是教師不能縮短留給學(xué)生思考的時(shí)間，為了使得學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，一方面教師可以注意問題的難度，根據(jù)問題難度的不同，而預(yù)留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，另一方面教師可以在課前將問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)的時(shí)候再讓學(xué)生回答。比如在進(jìn)行《荷塘月色》講解時(shí)，教師可以課前給學(xué)生留下問題：“月光如流水一般，靜靜地瀉在了這一片葉子和花上”一句中，作者為什么用“瀉”字描述月光？通過課前給學(xué)生留下相應(yīng)的問題，既可以有效地讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，又可以大大節(jié)約課堂時(shí)間，有效提高學(xué)生回答問題的積極性。

3.給予每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。

在語(yǔ)文課堂上，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，而且在學(xué)生回答問題的時(shí)候不只抽取那些較優(yōu)秀或者較積極的學(xué)生，而應(yīng)該給予班級(jí)中所有人平等的機(jī)會(huì)。比如班級(jí)中有一些學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕哦桓一卮饐栴}，教師可以先告知該同學(xué)需要回答的問題，然后讓其進(jìn)行準(zhǔn)備和思考，等到學(xué)生準(zhǔn)備好之后教師再讓其回答。這樣可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信，而且使得每一個(gè)學(xué)生都享有回答問題的機(jī)會(huì)，有利于班級(jí)整體語(yǔ)文水平的提高。除此之外，教師還可以在課后對(duì)那些缺乏自信和不愛回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們勇敢地在課堂上回答問題。

4.挖掘內(nèi)容深度。

教師在教學(xué)過程中進(jìn)行提問的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容形成更好的理解。為此，教師要更深入地研究教材，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)制定提問的形式和內(nèi)容。只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，才能提出有價(jià)值、有水平的問題，才能引發(fā)學(xué)生深入的思考。否則，教師的提問不僅無(wú)法起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的思路產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

5.靈活變換多種提問方式，豐富課堂的提問形式。

課堂提問的方式多種多樣，教師通過變換科學(xué)的課堂提問方式會(huì)吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過程中。直接式的提問形式過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不強(qiáng)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性情緒。因此，可以改變提問方式，將直接式問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接式問題提出來(lái)，這樣就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，引領(lǐng)學(xué)生漸漸深入文章的內(nèi)涵中。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師引生品語(yǔ)文之韻味的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然伴隨著思考，學(xué)生思考的意義和價(jià)值所在，絕大多數(shù)情況取決于教師課堂提問的設(shè)計(jì)水平。在新課程深入開展的今天，課堂提問有不可替代的重要意義。語(yǔ)文教師更重視課堂提問藝術(shù)，使學(xué)生在啟迪中感悟，在教學(xué)中提高。

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