高中語文文本細讀教學分析

馬會杰　楊志永

摘 要： 文本細讀是高中語文閱讀教學中必不可少的一種教學手段，對于高中語文教學質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要作用。本文從概述文本細讀在高中語文教學中的運用出發(fā)，探討了文本細讀在高中語文教學中運用的具體策略，希望為相關(guān)理論研究和教學實踐工作提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中語文 文本細讀 教學分析

隨著新課程改革的逐漸深入，高中語文教師越來越注重引導學生主動對研讀文本進行總體感知，并在此基礎(chǔ)上對文本中的詞句、文段等局部細節(jié)進行詳細理解，以獲得更好的閱讀體驗，填補高中語文教學中積弊已深的教育體制缺陷，全面提高高中生的語文綜合素養(yǎng)。在這個背景下，研究文本細讀在高中語文教學中運用的具體策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.文本細讀的概念及在高中語文教學中的重要性

1.1文本細讀在高中語文教學中運用的概念

文本細讀要求文本讀者對作品進行研究時，仔細對上下文和弦外之音進行研究，并要求文本的評判者對每一個詞語的含義進行有效注解，以實現(xiàn)詞句之間微妙之處的發(fā)現(xiàn)和揣摩。在這個過程中，詞句進行過仔細分析之后，文本的文學價值和藝術(shù)價值凸顯，文本整體價值也能夠充分顯現(xiàn)出來。在這個方面，新課程教學理念下，文本細讀與語文教學存在一致性，需要將文本細讀理念引入高中語文閱讀教學領(lǐng)域，引導學生通過對課文中詞的搭配、作者的語氣、特殊句式、獨特的表現(xiàn)手法等進行細致研讀，爭取能夠體會到文本中每個詞句的本義、聯(lián)想義及暗示義等，強化文本細讀在高中語文教學中的運用效果。

1.2文本細讀在高中語文教學中運用的重要性

首先，從認識論的角度展開。在初次對文本進行閱讀時，讀者能夠獲得的認知一般是感性的認知，相對應的，所能獲得的理解也是層次比較淺的理解。如果想從感性認知逐漸上升到理性認知，那么讀者就需要在經(jīng)過初步閱讀后，再進行細致的閱讀文本，實現(xiàn)對文章詞語、語句、段落的理解和掌握。在這個過程中，教師進行一定的文本細讀技巧和方法的傳授，給予學生一定的引導，能夠幫助學生獲得更多理性認知。

其次，從認知的閱讀心理學方面來看，不管是何種閱讀驅(qū)動模式，都十分依賴于對文本的準確理解和掌握。通過細讀文本實現(xiàn)文章中局部、片段信息的精確把握，實現(xiàn)新知識的同化，實現(xiàn)信息的雙向傳遞。

再次，是建構(gòu)心理學的方面。學生是一切教學實踐中的主體，所有教學活動都需要緊緊圍繞學生這個主體開展。只有學生的主體地位被充分重視，讓學生主動學習知識、探索學習方法，才能提高語文教學質(zhì)量。語文的文本細讀就是這樣一個過程，一個學生主動構(gòu)建和不斷更新自身知識體系的過程。一個完善的知識體系能夠幫助學生在面對語文閱讀過程中的新問題與新挑戰(zhàn)的時候，利用自身解決問題分析問題的能力，對文本內(nèi)容充分把握。

最后，從文學批評的方面看。因為任何的文學作品都可以細分為五個層次結(jié)構(gòu)，而要實現(xiàn)較為高級的意象意境層和思想感情層的閱讀目標，讀者就必須充分掌握文本中的細節(jié)和局部。只有讀者自身能夠?qū)⒆髡呶谋緝?nèi)涵充分領(lǐng)悟，才能真正了解一篇好的作品。

2.文本細讀在高中語文教學中運用的具體策略

2.1引導學生通過細讀文本題目把握主旨

文章的題目是文章的統(tǒng)領(lǐng)，具有準確、概括及凝練的特點。優(yōu)秀的文學作品的題目設置巧妙，能夠起到概括文本內(nèi)容、點明線索、吸引讀者眼球、設置懸念等意想不到的作用。教師要注意引導學生對文本題目進行反復揣摩，爭取能夠?qū)ξ谋局髦己蛢?nèi)容有總體把握。利用不同文題分析方法，能夠達到不一樣的效果。比如，利用語法分析法，也就是利用語法的基礎(chǔ)知識對文本的題目進行分析，將文題中心語提取出來，引導學生揣摩作者想要強調(diào)的東西。比如《荷塘月色》一文，初步感知是一種偏正結(jié)構(gòu)，也就是重點講月色，而在進行文本細讀之后，學生會發(fā)現(xiàn)文章可以大體劃分為“荷塘上的月色”及“月色下的荷塘”兩個主要部分，那么文章題目可以理解為并列結(jié)構(gòu)，更適宜。

2.2引導學生從揣摩文本語言入手緊抓細節(jié)

作者通過語言形式，或者直抒胸臆，或者將自身想要表達的情感隱藏在作品文本的字里行間。教師要引導學生從分析揣摩文本語言入手，要求學生緊抓細節(jié)。首先，引導學生提取關(guān)鍵字，爭取“一滴水里看世界”。比如，在教學《沁園春·雪》一課時，教師可以引導學生關(guān)注“萬類霜天競自由”中的“競”字，根據(jù)課本上給的注釋或者自己主動查字典，進行細品，最終可以得知，這個字在文本中需要被解釋為“一起、共同、互相”的意思。

2.3鼓勵學生開展文本誦讀

在進行文本閱讀教學時，輔以文本誦讀，是實現(xiàn)文本細讀在高中語文教學中的運用的重要手段。通過文本誦讀，讀者可以充分體會到文章中所蘊含的思想情感。比如，在進行《再別康橋》、《滕王閣序》等詩文教學時，就可以引導、鼓勵學生進行文本誦讀，在誦讀過程中，讀者能夠逐漸實現(xiàn)詩文節(jié)奏的把握，對文本中蘊含的情感和含義理解得更加透徹，幫助學生獲得更高層次的審美體驗，享受文學閱讀和揣摩的樂趣。

3.結(jié)語

一線高中語文教師及其他相關(guān)教育工作者需要投入更多時間和精力，對文本細讀在高中語文教學中的運用的相關(guān)問題開展更深層的研究和探討，以實現(xiàn)高中語文教學質(zhì)量和水平的提高。

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