綜合技能助推初中英語教學探微

摘 要：綜合技能是訓練學生聽、說、讀、寫的綜合技巧，著重培養學生的綜合語言運用能力。文章結合教學實踐，以七年級第一單元為案例，談談如何在教學Integrated skills時充分發揮綜合技能之功效。

關鍵詞：初中英語;Integrated skills;綜合技能;教學策略

新初中牛津英語教材每一個單元都有一個Integrated skills板塊，這一板塊的主旨是針對本單元的中心話題，設計聽、說、讀、寫等綜合能力訓練，旨在發展學生的綜合運用語言的能力。然而，在實際教學中，對這部分內容重視不夠，如為了節省時間，聽力要么老師代替錄音機，要么直接告訴答案。這種做法，明顯與教材的編寫目的和新課程標準相違背。筆者認為應該依據學生的實際情況，全方位地進行聽、說、讀、寫訓練，將英語語言的綜合運用能力放在首位，以真正突顯“綜合技能”之功用，使其名副其實。

現以7A Unit1 Integrated skills為例，談談自己是如何有效使用綜合技能，進而培養學生的聽說讀寫技能，為以后的學習打下基礎的。

一、問題引領，啟發學生觀察、思考，促其多說

教師首先用多媒體呈現Kitty的照片，師生可以談論照片。以問題Who is the girl、Is her hair long or short、Is she cute等，引發學生思考，培養學生觀察圖片、分析圖片的能力，也訓練學生聽問題、回答問題的能力。也就是說既訓練了聽、又訓練了說，實現初中英語教學的聽說領先之要求。展示Amy的圖片，繼續以問題Who is she、What about her hair、Is she cute or small等，引導學生觀察圖片，并和Kitty進行比較，除了訓練多聽、多說外，還培養了學生的觀察、比較的能力，提高仔細觀察、比較的習慣和能力。

然后，在這基礎上，利用This is Kitty、Her hair is long、She loves dancing、This is Amy、She has short hair、She is good at swimming這幾個句子，通過教師的問、學生的回答，以及師生談論圖片內容等，讓學生反復訓練，熟練掌握，為聽力練習打下基礎。

二、創新詞匯教學，使學生輕松記單詞

在本節課的Integrated skills中出現6個四會單詞：age、cute、swimming、dancing、hobby、looks. 對于單詞教學仁者見仁、智者見智。如有的教師習慣上讓學生預習好單詞，為上課掃除攔路虎而服務。而筆者認為，課前預習生詞，雖然對于學生養成預習習慣有好處，為45分鐘的課堂“減壓”，但單詞教學不妨留到課堂上，教師對學生的學習單詞的方法加以指導，助學生省時高效記單詞一臂之力。

如學習cute，借助于同義詞注釋法，以lovely為例幫助學生理解單詞含義;學習swimming、dancing時，教師展示Kitty跳舞、Amy游泳的圖片視頻，以聊天方式Tell me what Kitty and what Amy is good at，或以問題形式What is Kitty good at、And what about Amy等引導學生回答：Kitty is good at dancing and Amy is good at swimming.然后和學生進行真實對話：Do you love dancing /swimming？這樣，讓學生清楚英語的有用性，實現用中學、學中用，更突出了聽、說的重要性。

三、重視聽力方法指導，實現聽力教學的有效性

指導學生根據介紹在相關表格中選出有關Kitty和Amy的正確信息，對未知信息進行預測后，教師播放錄音材料，提示根據表格所要填寫的內容，把握聽力的重點，抓住關鍵詞和主要信息，如Kitty和Amy的年齡，以及二者總的外貌特征的描寫如cute、small。這樣，為聽力降低了難度，也培養了學生聽力技巧和方法。完成后，同學們相互交流，互相核對答案，也是合作探究的有效運用。讓學生學會合作，培養學生合作意識和合作能力，也教會學生分享自己的學習體會和學習經驗，促使共同進步。

四、以聽促說，提高聽說能力

在學生做了聽力練習之后，教師不能就此罷筆。如果完成了A1、A2、A3，教學就告一段落的話，會給人一種“教教材”之感。新課程標準提出教師應“用教材教”，而不是教教材。因此，針對七年級學生的基礎和學習特點，課堂上引導他們多說，是正確的抉擇。如教師可以引導學生對課本上關于Kitty和Amy的內容進行同桌對話練習。教師可以先和一位學生進行對話，給其他學生示范。

T：How old is Kitty？ " " " " " S：She is 11years old.

T：Is Amy 11years old，too？ " S：No，she is 12.

T：Is Kitty's hair long？ " " " S：Yes，it is.

對于有能力的同學，可以引導學生、啟發學生，發揮自己的想象，適當添加內容。待學生準備好后，讓學生充分進行表演和展示。這樣，充分調動學生的積極性和主動性，讓每一位學生參與到活動中，使課堂煥發了靚麗的光彩。

五、增加實踐環節，實現“寫”的飛躍

新課改的主題是創新，那么創新能力的培養始于教師課堂的創新。對于綜合技能的教學，增加實踐環節是一般教師所不用的，因為一節課45分鐘，根本無暇顧及到實踐。筆者認為，在這樣的課型中，增加實踐環節，是義不容辭的責任。

如這節課，在學生對話后，鼓勵學生每4人一組，互相調查，了解同桌、好友的年齡、外貌、喜好等信息。然后，根據自己想知道的內容而設計問題。如What is your friend's name？Is your friend a boy or a girl？Does she /he like……鼓勵學生在調查的基礎上，寫一篇小短文介紹同學的一位好友，并讓學生進行展示。

七年級學生對英語寫作有種畏懼感，但經過這樣的訓練，將英語寫作和聽、說、讀完美結合起來，將英語寫作提前教學，將Task教學融于綜合技能中，為Task教學降低了難度，增強了學生的自信心。

堅持學生主體觀、學生發展觀，充分調動學生的積極性和主動性，通過問題教學法、任務型教學活動的有效開展、實踐活動的創新使用等，為有效課堂的創建打下了堅實基礎。

參考文獻：

[1]王高俊.《牛津初中英語》Integrated Skills教學缺失的探討[J].

陜西教育，2014（4）.

（江蘇省邳州市邳城中學）