面向卓越工程師培養的課程考核評價研究

栗磊

摘 要： 課程考核是教學管理的重要環節，目前高校課程考核存在一些問題，不適應“卓越工程師教育培養計劃”的人才要求。本文從轉變觀念、構建多元化考試模式等方面就課程考核評價改革提出了思考。

關鍵詞： 卓越工程師 課程考核 創新人才

1.引言

隨著我國高等教育事業的發展，高等教育教學改革不斷深入，重理論、輕實踐等問題逐漸顯現，為此教育部出臺了相關政策，并在2010年6月正式啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養出一大批創新實踐能力強、能夠適應經濟社會發展需要的高質量各類型的工程技術人才[1]，他們是一種介于科學家和工程師之間的新型人才，既擁有扎實的專業基礎，又具有出眾的實踐能力，同時具有研究能力和創新精神[2]。

為了貫徹實施“卓越工程師教育培養計劃”，各高校根據人才培養定位和專業特色，以企業需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，制定人才培養標準、改革人才培養模式，重點培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力[3]，革新課程體系、教學內容及教學方法，著力推動探究性、研究性的學習方法。考試作為人才培養與選拔的一種主要工具，對人才的選拔與培養具有很大的制約與影響[4]。考試方式不同，考試內容的側重點不同，采用的評判標準不同，選拔、培養出來的人才質量就會大不一樣。高校要實施“卓越工程師教育培養計劃”，培養社會需要的創新型人才，就必須加大考試改革的力度，把考試方式、考試內容、評判標準都鎖定在有利于創新型人才培養的目標上。

2.當前課程考核評價機制研究

（1）應試教育觀念根深蒂固，培養創新型人才意識淡薄。教師在設計課程考核內容時，主要考慮學生對課程所學知識和技能的掌握情況，對學生學習過程與方法、學習中情感、態度和價值觀的變化幾乎沒有涉及，更是少從人才培養目標的角度思考。

（2）考試內容方面，教考不分離，教、考內容高度一致，考試內容偏向書本、不切合實際，仍然側重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應用，知識考核與實踐考核分離，難于測試動手能力，考核內容不夠全面、綜合，題型單一、教條，重視記憶，忽視學習方式、能力、素質、情感、價值觀、創新因素的檢測。

（3）考試形式單一、固化，考試作為教學評價的一種重要手段，有多種方式，但高校在考試形式的選用上趨向單一化，大多使用筆試閉卷方式，不注重過程考核，難以檢測學生運用知識解決問題的能力，不利于培養學生的創新意識和創新能力。

（4）考試時間過于集中，一般都集中在期末，一周內甚至在幾天內要完成多門課程的考試，這種強度的考試對學生是一種巨大的負擔，不利于教師改進教學方法，不利于學生提高自主學習能力，不利于教師在教學過程中獲知學生的學習狀態及學習效果，容易導致一些投機取巧的不良行為出現。

（5）評價主體局限，缺少多方位、全面的測評標準，多由教師決定，缺乏學生等其他因素的綜合考評，缺乏激勵機制，學生的自我評價和互相評價沒有納入考核。測評標準未能針對培養對象的差異而進行調整，考核效果不理想。

（6）試卷答案過于標準化，缺乏求異性、創新性意識，不能體現高等教育探索性、研究性、創新性的特點。試卷評閱過程簡單，參與人數較少，問題頻發。

（7）考試的診斷和反饋功能沒有充分發揮，閱卷后教師只注重分數，對于試卷中學生對知識的掌握、教學目標的實現等沒有進行系統、科學分析，不利于教師針對創新人才的培養完善教學方法。

（8）考試管理機制過于機械化，一般都成立了考試主管部門，從表面上看，加強了考試管理，使考試趨于規范化，實際上缺少靈活度，沒有發揮學院、專業的主觀能動性，不易考察學生的創新意識和創新能力，容易導致一些不良因素的出現。考試質量主要取決于考試的內涵，而非其外在組織形式。

3.課程考核評價改革的總體思路

（1）課程考核評價改革要有利于提高教學質量和人才培養目標的實現；有利于增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力；有利于客觀公正地反映學習效果和教學效果。

（2）積極深化教學內容和教學方法的改革，探索建立符合面向“卓越工程師教育培養計劃”的考試制度。通過三個轉變，即考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力轉變，成績評定向綜合性轉變，引導教學內容和方法手段的改革，突出綜合能力的培養，提高教學質量。

（3）課程考核評價要遵循教學規律并符合高校實際，根據課程類型、性質和教學條件采取合適的考試方法。

4.關于課程考核評價改革的幾點思考

（1）轉變教育思想觀念，樹立科學的人才培養觀和辯證的考試觀，是進行課程考核評價改革的前提。高校要深入分析人才要求，轉變傳統的教學觀，把培養學生創新意識和創新能力、提高學生素質作為目標，從學生的知識水平、創新潛質、綜合技能、團隊精神、心理健康等多角度予以體現，從不同社會需求出發，根據不同類型人才的適用范圍、智能特征形成多種人才觀。考試作為一種檢測手段，其產生的功能、作用與影響是雙重的、多樣的，可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的，關鍵是看怎樣操作、運用、評價。因此，要樹立辯證的考試觀，明確考試職能和目的，淡化考試意識，考試要能檢測學生的能力、素質、創新因素，促使學生改變學習方式，勇于創新、善于創新，為培養學生的創新意識和創新能力服務。

（2）建立科學的課程考核評價體系，是課程考核評價改革的關鍵。第一，要完善課程考核評價結構，注重過程，多方面全面評估學生，恢復形成性評價在課程考核中的地位，改變終結性評價“一統天下”的局面。教學過程中靈活增加考核環節，增大平時成績的比例，注重對學習過程和能力的考查，使考核過程呈現動態性、連續性、系統性。形成性評價作為教學反饋的重要信息，一方面能調動學生學習的積極性和主動性，加強對學生學習的督促和引導，另一方面能檢查教學中存在的問題，提高教學質量，促進創新人才的培養。第二，要改革考試制度，探索建立多元化的課程考核形式。首先要嚴格考試命題，豐富考試內容，設計科學、合理、靈活的考試題型，以創新人才培養為目標，結合專業、學生實際確定以檢測能力、素質和創新因素的考核內容與評分標準，突出創新思維的培養。其次要制定以開放式為主體，科學、合理、靈活、多樣化的考核方式，根據課程特點，實行因材施考、差異化考核，發展學生的個性，讓學生參與課程考核。第三，要改集中考試為分散考試，緩解學生壓力，針對學生學業、能力、素質、創新因素的檢測。第四，要正確理解教考分離制度，在進一步落實教考分離制度的基礎上，鼓勵教師大膽進行課程考核改革實踐，探索新課題，促進創新人才培養。第五，要有效發揮考試的診斷、調節、激勵作用，堅持定量評價與定性評價相結合。

（3）要制定激發學生進行創新活動的激勵機制，把學生平時的各種創新活動與創新成果作為不確定的、非正式的、不規范的考試成果納入到考試成績中，激勵學生參與創新學習、創新活動。

（4）要完善考試管理與督導機制，創新考試評價服務體系，提高教師和管理人員素質，是課程考核評價改革的保障。逐步推行校、院、教研室（課程組）三級考試管理與督導機制，并以教研室（課程組）為主體，為課程考核評價改革提供良好環境，鼓勵針對創新人才培養進行課程考核評價改革，從對課程學業評價向對人才的全面評價過渡。教師和管理人員是課程考核評價改革的主體，課程考核評價改革對他們提出了很大挑戰，需要不斷提高他們的素質，才能以點帶面推動課程考核評價改革。

5.結語

建立面向“卓越工程師教育培養計劃”培養的課程考核評價體系是一項系統工程，要緊緊圍繞創新人才培養這一核心目標進行，需要在實踐中不斷調整。

參考文獻：

[1]張繼成，等.石油工程“卓越工程師計劃”實施方案探索[J].科技咨詢，2015（26）：31-34.

[2]張繼成，等.石油工程卓越工程師計劃之考試改革[J].石油教育，2015（6）：36-39.

[3]姜勇彪，等.對資源勘查工程專業卓越工程師培養的幾點思考[J].中國地質教育，2015（1）：36-39.

[4]劉建國.創新型人才培養與高校考試改革[J].現代大學教育，2006（2）：107-110.