激趣法在初中語文教學中的運用技巧探討

崔穎

摘 要： 在初中語文教學中，要善用激趣法設置懸念，開展教學，全面提高學生的語文素養和語言運用能力。

關鍵詞： 激趣法 初中語文教學 運用技巧

新課程改革和素質教育的推行，使得以生為本的教育理念日益深入人心。在這一背景下，激趣法以獨有優勢被廣泛應用于初中語文課堂教學過程中，并且取得了良好效果。所謂激趣法，就是指在實際課堂教學過程中，老師要采取各種措施激發和培養學生興趣，從而使得被動學習變為主動學習。將激趣法有效地應用于初中語文課堂教學過程中，可以在很大程度上提高學生的語文學習興趣，積極參與到語文學習過程中，從而收到良好的教學效果。

一、設置懸念激趣

當前初中生大多還處于比較好奇的階段，對新鮮的事物或者趣事有高漲的熱情。因此，老師在課堂教學過程中，要抓住學生的這一心理特點，創設一些富有懸念的情境吸引學生注意力，讓學生積極參與到課堂教學活動中，激發學生求知欲望和培養學生思維能力。在我國的古典小說或者是說書等民間文學中，最常用的“欲知后事如何，請待下回分解”，吊足了人們的胃口，讓人們產生了強烈的期待心境。這就是所謂懸念激趣。在初中語文激趣法的應用過程中，老師可以結合教學內容創設一些富有懸念的情境吸引學生注意力，激發和培養他們的學習興趣。比如，學習《皇帝的新裝》一課時，老師就可以在導入過程中創設這樣一個情境，如：“同學們，看看周圍的同學，穿的衣服都不一樣，有紅色的，黃色的，綠色的……我們都知道在古代皇帝是至高無上的，擁有很大的權力，那么他的新衣服會是什么顏色的呢？是不是和我們的一樣的呢？今天我們就要一起來看看這位皇帝的新衣服到底是什么顏色什么款式的。”這樣就可以在很大程度上吸引學生的注意力和好奇心，以飽滿的精神狀態投入課堂學習過程中，從而收到良好的教學效果。

二、借助問題激趣

課堂提問是課堂教學的一個重要環節，是引導學生積極思考的重要途徑與步驟。因此，在初中語文激趣法的應用過程中，老師要注重精心設計問題，從而讓學生更好、更準確地解讀全文宗旨，并且在這一過程中有效發散學生思維，讓學生體會柳暗花明的快樂。首先，老師在提問過程中，要先弄清楚要問什么，如何問等問題，然后設計一些具有啟發性的問題，循循善誘，不斷引導學生思考。比如，在學習《春》這篇課文時，在學習“偷偷地從土里鉆出來”一句時，為了讓學生更好地理解這一句的修辭手法和效果，老師可以問學生“這個鉆字可以用哪些詞來代替”，這時學生可能會說“長”、“冒”等，然后老師可以引導學生思考用這些詞代替“鉆”的話，會使整個句子的表達效果發生什么變化，韻味更足還是更弱等。這樣學生在思考過程中能體會到語言和文字的優美與韻味，還能夠讓學生深刻體會到小草的頑強精神。其次，在提問過程中，老師要不斷鼓勵學生大膽提出對問題的不同看法，勇于質疑。在課堂學習過程中，提出問題遠遠要比解決問題重要。學生只有對課文進行仔細研讀或對問題進行認真思考之后，才能夠提出質疑。因此，在教學過程中，老師一方面要鼓勵學生在課堂上勇敢發表自己對問題或事物的不同看法，另一方面要鼓勵學生大膽質疑，讓他們明白盡信書不如無書的道理。對于一些敢于發表見解的學生，老師要給予肯定和表揚，從而在課堂上營造良好氛圍，并且在這一氛圍的帶動下，能夠有利于學生逐漸養成大膽質疑的習慣，從而使原來的被動學習和接受知識變為主動學習和獲取知識，進而大大提高學生的語文學習積極性。

三、幽默評價激趣

當一個人得到他人的肯定或者贊美時，往往會希望自己保持這種良好的狀態發展下去，或者是更加努力地使自己變得更好，在教學過程中也是如此。初中生正處于青春期，更希望得到他人的關注與認可，因此在學習過程中更期望得到老師的贊賞與鼓勵。有時老師的一個不經意的贊賞的眼神，或者是一句鼓勵的話語，都可能使學生更加努力地投入到學習中。因此，在初中語文趣味性教學過程中，老師要善于發現學生的閃光點并且給予肯定和贊揚。當學生表現良好的時候，老師要及時給予贊揚，甚至可以適當地給一些小獎勵，讓學生保持這種良好的態度投入學習中；當學生的學習表現不是那么令人滿意時，老師在指出其不足之處的同時，要對其好的方面進行表揚，鼓勵學生不要氣餒，勇敢地改正缺點與不足，從而促進自身發展。這樣，積極的鼓勵可以在很大程度上使得學生對語文學習保持濃厚興趣與熱情，從而促進教學有效性的提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激趣法在教學過程中的有效應用，無論是對于教學還是學生的發展都將起到良好作用。但是，這并不是一朝一夕就能實現的事情，需要老師不斷嘗試和探索，從而找到切實可行的方法和途徑，促進教學的發展。

參考文獻：

[1]孫海.激趣法在初中語文課堂教學中的應用[J].課堂藝術，2014（11）：39.

[2]常永紅.激趣法在初中語文教學中的運用[J].新課程研究，2012（5）：106.