培養英語學習興趣之我見

張曉麗

新的《英語課程標準》針對當前英語教學中較死板的課堂氣氛，明確指出應樹立符合能力培養的英語教學理念，體現學生在課堂中的學習主體地位，營造寬松、民主和諧的教學氛圍。因此一線教師要調整自己的課堂位置，把自己定位在組織學習的角色上，優化教學模式，為學生積極參與語言實踐營造寬松的英語課堂氣氛，盡量讓學生參與表達自己的意見，樂于開口，勇于實踐，培養他們的英語語言綜合運用的能力，也就是培養學生的自覺性。

培養學生的自覺學習能力，其途徑是激發學習興趣。只有學生愛學、易學、會學、自學，才能有效提高英語教學質量。因此，激發學生學習英語的興趣，努力改進教學方法，一直是教學實踐的主要任務。能引起學生學習英語興趣的方法就是最好的方法，初中英語與日常生活緊密相連，若教學中采用恰當的教學方法，并善于對學生加以引導，學生就很容易產生興趣。

一、建立融洽和諧的師生關系

學生喜歡那位老師，肯定也喜歡上那位老師的課。要吸引學生的注意力，愛跟你學，肯跟你學，首先就要樹立自我形象，用自身人格力量感召學生。良好的教師形象如同一則好的廣告，具有引人入勝的效應。教師的對象是人，教育的效果取決于學生的心理認同。俄國教育家烏申斯基認為，教師人格是教育事業的一切，是任何東西都不能替代的照亮學生心靈的陽光，任何規章制度，無論設計的多么巧妙，都不能代替教育事業中教師的人格。因此，教師必須事事處處嚴格要求自己，必須以其高尚的人格、豐富的知識、扎實的教育基本功、崇高的敬業精神，以及對學生無私的愛吸引學生、征服學生，使自己成為學生的榜樣。

其次要熱愛學生。愛是人們普遍存在的一種心理需求。愛學生必須做到熱愛每一位學生，尊重他們的人格，不把他們當成學習的機器。對學生全面負責，做到善良但不放縱，和藹但不放松，嚴肅但不冷酷，嚴格但不苛刻。有調查表明：教師板著臉上課，學生提心吊膽，盼望鈴聲早響。教師的粗言惡語，甚至動手打人，學生害怕的陰影到下課也不會消除。所以教師不應總以居高臨下的身份在課堂上發號施令，這樣很容易給學生造成心理壓力，不敢開口發表意見，也很難實現英語的交際功能。

二、活化教材，學以致用

活化教材就是要動態地處理教材，即動態地分析教材，研究教材，掌握教材，從而借助教材這個載體及時地、合理地把新知識、新信息和新方法傳播給受教育者。首先，課本內容生活化，就是把教材中要求學生掌握的語言轉化為生活英語環境，在真實的環境中學習語言。其次，把生活融進教材中，以豐富的教材內容，將語言學習轉變為實際的應用，從而鍛煉學習實踐能力。

如在教學第三冊課本第十七課時，學習how to search the Internet這一交際功能時，可利用計算機教室，將真實的操作與語言訓練相結合，教學生如何搜集信息，讓生生間互發E-mail、相互問候等。這樣教材的科學性和趣味性聯系在一起，既提高孩子們的積極性和主動性，又降低記憶難度。同時，他們注意到在Internet中95%的信息由英語寫成，從而激發他們學習英語的動機。

又如在教學travel這一交際功能時，我將自己的旅游經歷講給他們聽，讓他們制訂旅行計劃、目的地、要帶的東西、可能的經歷等。在討論中，學生往往情緒高昂，仿佛真的即將出發似的，充分發揮學生的想象力和創造力。

三、堅持情景教學，營造輕松愉快的課堂氛圍

心理學家的研究證明；輕松愉快的學習能充分激發學生的興趣、積極性和潛能，從而增強記憶效果，加強掌握運用外語的能力。學生剛接觸英語時一般興趣很濃，但往往維持不了多久，這就是缺乏富于趣味性的語言活化造成的。如果教師在教學中能根據教學內容和要求安排一些如唱歌、表演、競賽等激發學生好奇心的英語活動，就會加深對語言的理解，獲得更多、更準確的語言信息輸入。如可將教材的內容改寫成對話進行表演，也可根據自己的課外閱讀自編自演，怎樣購物、怎樣進餐、怎樣賠禮道歉等。初中學生活潑好奇，善于模仿，喜歡交際，表現欲強，表演為其個性發展、特長發揮提供良好的機會。

四、創設英語學習環境，培養自主學習能力

通過豐富多彩的英語活動，給學生展示英語風采的機會。“教學的藝術不在于傳授的本領，在于激勵，喚醒和喚醒”。在實際教學中，不拘泥于教材的編排順序，使學生輕松地掌握知識。在設計活動時，注意使學生保持新鮮感。如以學生為主體展開英語演講比賽、短劇表演、英語書法比賽、翻譯比賽等一系列活動，在活動中培養學生課外閱讀習慣。我認為這些活動體現了學生的自主性、參與性、合作性和挑戰性。他們在不知不覺中提高了口頭表達能力，在彼此的交流中找到了各自的差距，從而明確了新的努力方向。

興趣是最好的老師。在高科技飛速發展、知識不斷更新的信息時代，我們要不斷改進教學方法，營造生動有趣的課堂氣氛，讓學生感到“課課有心意，節節有收獲”，由強制性學習逐步變為興趣學習。