我思故我在

陳家嬋

摘 要： 質(zhì)疑一般指學(xué)習(xí)個(gè)體在求知欲的驅(qū)使下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，敢于獨(dú)立思考、敢于批判、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于發(fā)表見解、敢于追求真理的一種思維方式，質(zhì)疑是一種品質(zhì)、更是探索的起點(diǎn)和創(chuàng)新的前提，沒有質(zhì)疑精神一切創(chuàng)造性的活動(dòng)將無從談起，語文教學(xué)必須高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)課堂下學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴(yán)重缺失，要改變現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)換思路。思辨課堂提出的培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，要求學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，這使得學(xué)生不再是只接受不思考的工具，真正成為有思想有見解的人。

關(guān)鍵詞： 思辨課堂 質(zhì)疑精神 培養(yǎng)途徑

思辨課堂的提出，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一次巨大沖擊，是對(duì)捧著教參當(dāng)“經(jīng)典”的教師們的一次嚴(yán)峻考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生思想的大解放。

思辨課堂要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑的前提是“思”“辨”。那么，思辨課堂下的學(xué)生，不再是一味接受老師的“圣旨”，而是開始表達(dá)自己的想法。一個(gè)中學(xué)生，當(dāng)他有“思想”的意識(shí)之時(shí)，當(dāng)他具有理性的批判與懷疑精神時(shí)，才會(huì)有充實(shí)的內(nèi)心，才會(huì)有對(duì)探索的熱愛，才能始終充滿活力，才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到世界的美妙。他才會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的事物。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不再是考試工具，而是會(huì)思考、有見解、有思想的社會(huì)人?！拔宜脊饰以凇?。

那么，思辨課堂應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“敢問”精神

“敢問”是一種良好的心理行為。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在提問中往往會(huì)產(chǎn)生“我提的問題恰當(dāng)嗎”、“我的問題太膚淺，同學(xué)會(huì)譏笑我嗎？老師會(huì)批評(píng)嗎”等心理。思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題比較離奇時(shí)，教師要給予積極的肯定，贊揚(yáng)敢于提問的勇氣。對(duì)提出的問題不論多么膚淺或異想天開都不要嘲笑，不能在語言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生積極性，而要善于捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說明多問的好處，及時(shí)表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問。學(xué)生不論提出什么問題，有的甚至是很不合適的，只要他們態(tài)度認(rèn)真，老師就不批評(píng)他們，不說他們不認(rèn)真聽講，使學(xué)生解除思想顧慮。學(xué)生提出的問題如和本課知識(shí)有密切關(guān)系的，就馬上請別的學(xué)生或自己解答；對(duì)一些與本課關(guān)系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問題個(gè)個(gè)有著落。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會(huì)連一些成績比較差的學(xué)生也能向老師提問。

二、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”的方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓學(xué)生提問，必須先教給學(xué)生質(zhì)疑提問的方法。引導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

1.從課題入手，質(zhì)疑問難。對(duì)于語文而言，我認(rèn)為最先應(yīng)該從每課的課題入手，一句“看到這個(gè)題目，你想知道什么”為引子，將學(xué)生的思路紛紛打開，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師灌輸給的知識(shí)，而是自己帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能在潛移默化中教會(huì)學(xué)生怎樣提問，才能在接下來的課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些是自己想知道但課文中沒有的，哪些是自己沒有想到，而課文中講到的，如果想知道課文中沒有的知識(shí)那么該怎樣去做，是問老師還是查資料？課文中為什么要安排這些內(nèi)容呢？主要是讓我們明白什么、掌握什么呢？有了這一系列的思想活動(dòng)做基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)在課文學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.學(xué)會(huì)利用學(xué)案中的問題質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生通過對(duì)課題的質(zhì)疑，掌握一定的質(zhì)疑方法后，“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情便日趨高漲。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在小組展示時(shí)，多問幾句“是這樣嗎”、“還有沒有別的看法”引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。

3.老師范例“質(zhì)疑問難”。當(dāng)學(xué)生對(duì)別人的展示還是不懂質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)該身先示范，站在學(xué)生的角度，主動(dòng)質(zhì)疑。讓學(xué)生從模仿開始，從敢于問到善于問，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

當(dāng)然，一開始，學(xué)生提出的問題可能還比較淺顯，但是只要我們不斷引導(dǎo)，學(xué)生的自主感悟能力就一定會(huì)得到提高。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生“樂問”

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。教師一定要多想辦法，不斷變換形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到實(shí)效。如同桌之間相互質(zhì)疑，前后、左右四人質(zhì)疑，小組討論質(zhì)疑，全班集體質(zhì)疑，教師課堂質(zhì)疑，教室后墻上開辟“每日一疑”等方式。最終營造質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑問難的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

“我思故我在”。一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生，不應(yīng)只是考試分?jǐn)?shù)高的人，更應(yīng)該是有思想、有見解的人。要使學(xué)生有思想，就要鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，我們更轉(zhuǎn)變思維，大力打造思辨課堂。只有思辨的課堂，學(xué)生提出的問題才越多，提出的問題越多好奇心才越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣才越濃，學(xué)習(xí)注意力就越集中，思維就越活躍，學(xué)習(xí)效果就越好。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)由教師提問為主導(dǎo)向?qū)W生提問為主的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤思、善問，主動(dòng)求知，勇于探索良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。