小學語文寫作指導的“紅與黑”

朱幫

摘 要： 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學生的寫作能力自然離不開教師指導，而教師指導分為“作前指導”和“作后講評”兩類。當前，絕大多數(shù)老師把大量精力放在“作前指導”上，希望通過自己事無巨細的講解能為孩子打開寫作之門，結(jié)果往往事與愿違。其實，“作前指導”的關(guān)鍵不是讓孩子掌握和發(fā)現(xiàn)多么高深的習作技巧，而是應(yīng)該關(guān)注如何點亮生活。此外，更應(yīng)該切實提高作后點評的針對性與實效性。

關(guān)鍵詞： 教師指導 作前指導 作后講評 點亮生活

一提起習作，學生頭疼，老師頭大。學生苦于無話可說，生搬硬湊完成四百字以上的“作業(yè)”。管建剛說：“我從不作前指導，只有作后講評。”雖有極端，卻也表達出對當前作文教學弊病的深切認識。學生的寫作能力自然離不開教師指導，而教師指導分為“作前指導”和“作后指導”兩類。作前指導，即“指導孩子寫什么”和“指導孩子怎么寫”。學生的作文批改完畢之后的講評則歸為“作后講評”。

一、驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

既然寫作能力是學生與生俱來的，那么是否需要“作前指導”？答案是肯定的。“作前指導”不僅是你聽我講怎么寫，還應(yīng)該包括指導學生平時觀察生活與世界、自主閱讀的積累、閱讀課堂中的積淀等內(nèi)容。作文教學最怕什么？最怕學生沒有內(nèi)容可寫。為什么沒有內(nèi)容可寫？我們總歸咎于學生缺乏生活，沒有源頭活水，自然緣木求魚。王崧舟老師在一次講座中說：“一個人怎么可能沒有生活？除非他死了。”此“生活”非彼“生活”。所謂孩子缺乏的“生活”是非常態(tài)生活，諸如秋游、運動會、文藝演出、外出旅游等，這樣的生活對于孩子來說通常一年有一兩次甚至沒有，可往往我們希望作文中出現(xiàn)這樣的非常態(tài)生活。數(shù)量已然稀缺，再去掉一些沒能給孩子留下深刻印象的部分，剩下的精彩所剩無幾，能被孩子選擇進作文的素材自然鳳毛麟角。因此，“作前指導”的關(guān)鍵不是讓孩子掌握和發(fā)現(xiàn)多么高深的習作技巧，而是應(yīng)該學會如何點亮生活，讓常態(tài)生活從被忽視的角落走到舞臺中間，登上大雅之堂。學生的作文不是另一種生活，不要把學生的作文同日常生活割裂開。

二、獨上高樓，望斷天涯路。

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”。李亮博士認為：講評重于指導，把講評請到臺前來，淡化“作前指導”，強化“作后點評。”老師們在不經(jīng)意間用“精批細改”強行奪走本該由孩子承擔的修改作文任務(wù)。作文是學生自己心靈的發(fā)現(xiàn)，作文教學同樣應(yīng)該貫穿“先學后教”、“以學定教”、“順學而教”的原則。管建剛老師以此為出發(fā)點與基準點，十年磨一劍，立足作文教學，獨創(chuàng)其“管式作后點評”。從此，最后點評走進千門萬校，以其針對性與實效性成為小學習作指導的新方向。

然而，什么樣的“作后講評”才是有效的？細細品讀眾多名師的課例，我認為以下幾點至為關(guān)鍵。

欣賞學生習作的閃光點。作文講評應(yīng)當以正面表揚為主，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，用果實的甘甜沖淡過程的苦澀，激發(fā)學生修改作文的愿望。真正的欣賞是一種精神的敬仰，它不在言行舉止上的夸張與激發(fā)，而是能將學生看做鮮活的個體，與其平等對話。我們的賞識不應(yīng)是優(yōu)生的專利，即使整體得分不高的文章也有其獨到之處。我們要學會尊重那無邊黑暗中的星星之火，讓每個學生都有機會成為班級的焦點，哪怕只有一秒鐘。這樣的講評才有可能為學生提供持續(xù)向上的動力。這樣，才有可能達到“培養(yǎng)學生的習作興趣與自信心”的目的。

拭去學生習作的瑕疵。欣賞是讓學生對作文有一種較好的心理期待。單純的欣賞除了調(diào)動學生積極性之外，實質(zhì)性的意義不足以支撐最后點評的全部，還需要給學生的作文挑挑刺。修改作文要從大處著眼，小處著手。諸如關(guān)聯(lián)詞語的濫用、不必要的修飾、千篇一律的開頭、口號式的結(jié)尾，雖然是不引人注意的小問題，但關(guān)乎學生的作文態(tài)度。細節(jié)決定成敗，千里之堤毀于蟻穴，對這些小問題不引起重視，久而久之就堆積引起阻塞。評精彩處能增強孩子的自信心，明白何謂好；評瑕疵處，能讓學生避免類似的彎路，知何處糟。

引領(lǐng)學生習作的方向。欣賞激勵與拭去瑕疵能解決細節(jié)，學生的言語訓練與語篇布局仍需要教師的持續(xù)磨礪。“工欲善其事，必先利其器”，習作指導中，這“利器”必然是作文的知識與技能。我們需要在這個環(huán)節(jié)舍得花力氣，根據(jù)習作內(nèi)容與體裁的區(qū)別，設(shè)計相關(guān)訓練點，引導學生經(jīng)歷“感悟—實踐—說—寫”的過程，達到比較理想的效果。這樣的訓練要貫穿課堂始終，必要時需要利用老師的下水文給學生提供參考與借鑒。當然，一切的前提應(yīng)該是我們面對的學生，因為“學生就是我們的課標，學生大于課標”。在作文講評中，孩子們應(yīng)該在老師引導下，逐步樹立獨立意識，用讀者的眼光審視自己的作品，在潤物無聲中形成獨立自主的習作觀。

因而，作文講評要在欣賞的前提下，激發(fā)學生寫作欲望，倡導我手書我心，我筆抒我情。在學生循序漸進的學習中，指出他們的缺點，讓學生在輕松氛圍中感悟作文的瑕疵，在一次次訓練中以“跬步”換“千里”。

為了每一個鮮活的生命，我們沒有理由不教會學生“真正的作文”。我們?nèi)鄙俚牟皇菚r間與精力，不是天馬行空的想法與嘗試，而是先進的教學理念——習作指導，不妨粗一點；習作講評，不妨細一點。