簡談激發學生數學學習動力的策略

孫懿

摘 要： 有機構調查發現，很多學生在數學學習中存在內驅動力不足或始動力不足的問題，表現為課堂參與度不高，作業馬馬虎虎，學習成績下降等，成為家長和老師的“心結“，而且會影響學生的自信心。如何提高學生的學習動力，已經成為廣大教師關注的一個問題。

關鍵詞： 小學數學 學習動力 激發策略在小學數學教學中激發學生的動力，能夠有效培養他們學習數學的興趣，提高學習效率，達到良好的學習效果，發展學生自主學習能力。這兩年我在平時教學實踐中做了以下嘗試。

一、發動學生的認知動力的“馬達”，穩步前進

認知動力是指將獲取知識和解決問題作為學習目標，是一種指向學習本身的動機。這樣的動機不是天生的，需要在學習過程中不斷激發，從而形成學習動力。

1.利用自主學習方式

每位孩子都是天生的學習者，自主學習是他們主動構建知識的重要方式。教師需要研究如何引導他們探索新知，為他們創造自主探究的空間，從而激發他們學習的動力。

執教《周期問題》一課時，我發現學生是有一定的生活經驗的，課前先讓孩子們研究用自己的方式把主題圖上的排列規律描述出來。然后我搜集了他們的作品，發現有的學生用文字描述，有的學生用圖形描述，有的用數字代替，有的把有同樣規律的一組圈在了一起，自然分組。這些作品反映了學生的不同思維層次，在課上我設計了一個“我獲獎了”的展示平臺把有代表性的作品進行了展示，讓學生自己介紹想法，上榜的學生都很開心，有相同想法的學生也得到了肯定。接著通過學生的介紹及對比，學生的眼界變得開闊，也便于后面的解題。

2.利用原始的求知欲

蘇霍姆林斯基說：“在人的靈魂深處，有一個深層次的需求，那就是要成為一個探索者，發現者，這在兒童的精神世界里表現得尤為強烈。”要充分利用學生的求知欲，使其成為學習活動的動力，最重要的方法是：在教學過程中制造思維沖突，激發學生的學習積極性，激發解決思維矛盾的積極性。

在教學《圓錐的體積》一課時，我讓學生課前回家自主學習。課上先回顧了圓柱的體積計算方法，然后讓學生匯報前一天的學習成果：“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。”讓其他學生進行交流，有的學生認為是對的，有的學生提出異議，有的學生很激動地到黑板上畫了一個大圓錐和一個很小的圓柱，反問：這樣的情況還是“圓錐的體積是圓柱的三分之一”嗎？這時我介入：“實踐是檢驗真理的方法，我們一起來做實驗。”于是每個小組帶著他們的困惑進行了實驗，我觀察到班級每位同學都積極投入到實驗中，那種迫切想得出結論或者證明自己的學習氛圍讓我感動。最后學生通過實驗得到了“圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”這個結論，并且這個結論得來的過程讓他們印象深刻。

3.利用分層教學

新課標指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”我們必須正面對待不同差異的孩子，利用分層教學，給他們不同的評價標準，保護他們的自信心，激發他們的學習動力。

在課余時間，我喜歡研究各種輔導書的題目，然后自編練習紙給學生進行針對性練習，在練習紙上一般根據題目難易程度分為“基礎訓練”“綜合運用”“能力提升“三個環節。每個環節可以積累不同的分值，學生根據自己所學的情況進行選擇性練習。班級中的學困生往往會在完成“基礎訓練”時，再選擇一些會做的完成。另外平時作業中，我也會把出錯多的題目進行標注，便于之后對學生進行針對性練習，學生會因戰勝了之前的一些錯誤而高興不已。

二、發動學生的附屬動力的“馬達“，倍道而進

在平時教學中，我雖然對學生非常嚴格，但是只要發現學生的進步點、閃光點，都會進行表揚和指導。如：四（3）班的小濤，他不會畫平移圖和旋轉圖，我雖然在學校指導他畫了多次，但是他很快就忘記了。我經常放學后對他進行特別指導，經過一個星期，他的進步很大。我在班上表揚了他：“本星期小濤同學的畫圖有很大進步，這肯定是在課后付出了很大的努力，也告訴大家，認真努力一定會有收獲！”其他同學也驚訝于小濤的進步，切實感受到只要努力就會成功，不僅增強了小濤的自信心，而且給其他同學帶來了正能量。

三、發動學生的自我提高動力，全速前進

自我提高動力是指學生為實現自我價值的需要而引起發奮學習的一種學習動機。在教學過程中帶給成功的學生以欣賞，使其他學生受到感染、羨慕，并鼓動大家用掌聲或欣賞的目光等方式表示自己的贊賞之情。在解題過程中，如果有學生愿意展示，就是把機會留給學生，讓他們像小老師一樣為大家講解。在班級內根據學生的平時表現，進行了兩個為一組結為學習小組的活動（同質分組），對作業表現和測評進行對比，找出自己的問題，給自己樹立努力目標，大大增強學生主動學習的動力，使班級中學習氣氛濃厚。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，相信通過我們的努力，可以讓學生擁有會學習的“學習馬達”，從被動學習真正轉變為主動學習。