談談小學低年級學生識字興趣的培養

李偉偉

1.遵循漢字構形的邏輯順序識字

識字教學內容博大深厚，對漢字的理解程度可深可淺，教師應該根據不同學段需要實現的教學目標、教學形式組織教學。漢字中，象形字數量雖少，但是漢字的基礎，大部分的指事字是在象形字的基礎上增加指事符號而形成的。這兩類字常被稱為獨體字，字形直觀可辨、易于理解。會意字是由兩到三個象形字的組合，形聲字是聲符與義符的組合，它們稱為合體字，歷經比較、聯想、歸類、記憶。因此，獨體字教學應該給予學生充足的時間，豐富其內涵及變式，教生動、教扎實，由此過渡到合體字的教學，達到事半功倍的效果。以象形字“囪”為例，古文字為“囪”，是走煙的通道，教學時應出示這個古漢字的演變過程，使學生明白含有“囪”這個漢字的由來與歷史，今后遇到的相關的合體字比如“窗”墻上通氣的通道，“聰”古時為“驄”表示內心通達，心思清明，都與“通道”的意思相關，學起來自然就輕松。

2.關于象形字教學

漢字始于象形，通于繪畫，幾經變化卻仍然保留集具象和抽象于一體的藝術特質。每一個漢字都是活生生的表現生命的單位。在3500個常用漢字中，象形字雖然只有200個左右，卻是兒童在入學初期要求學習的基本字，并且象形字構字能力很強，低年級學生的認知具有形象性、直觀性的特點，圖文對照識字方法有利于學生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯系起來。教學象形字時，可以充分運用其保留實物形態以表義的特點，按照“實物圖——抽象圖——古體字——楷體字”的順序，用圖文對照和分析字形的方法講解字義，鞏固字形，從而在具體感知與觀察變化中感受漢字與漢文化的魅力。比如剛入學時，學生接觸《認一認》中的漢字基本是象形字：日、月、山、水、田、土、耳、目、口、鳥、兔、魚，簡單的漢字配上生動的圖畫與古文字，這些有趣的線條和豐富的意蘊一下子就吸引兒童的注意力。

3.運用已有課件加強基礎知識教學，培養學生的創新意識和創造能力

“聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，是擴展性的思維活動，主要作用是探索和發現解決問題的途徑。聯想，在科學上是發明創造的方法之一；在教學上，我們可以利用它來開發學生的創造性思維能力，培養出主動探索學習、具有創造力的人才”。知識的積累是創造性活動的重要條件，但枯燥、單調的學習方法會大大挫傷學生的學習積極性，更談不上創造性地運用所學知識，所以應努力豐富學生的學習途徑。教師可以運用多媒體課件教學創造符合學生情況的問題環境，積極引導學生思維，加強學習鞏固基礎知識，這樣能為學生提供多種獲得成功的方法，讓學生自主選擇學習方法，使學生有更大的自由創造空間，所學的知識變得更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，有利于創造性思維的培養。例如在識字教學中，多音字和形近字特別多，運用多媒題課件可以直接展現基礎知識填空，更便于學生鞏固記憶基礎知識；可以引導學生直接提出問題。這樣在鞏固基礎知識的同時，也可培養學生的創造能力。

4.利用信息技術領悟象形字

低年級學生以形象思維為主，抽象思維較弱，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極枯燥乏味的，教學效果不理想。如教學“笑”字，學生只知道是“竹”字頭，下面是“天”。在信息技術條件下，根據這類字的結構，運用現代化的教學手段展示一個人臉，按照順序把眼睛、眉毛變成“竹”字頭，把鼻子演化成“/”，把嘴巴變化成“一”，人臉微笑的時候，兩個嘴角逐漸演化為“J”和“＼”，隨即這個“笑”字就出現在了學生面前。在生動有趣的氛圍中，學生在輕松愉快的情況下記住這個字，理解字的意思，收到良好的教學效果。再如教學“山”，出示群山的圖片，群山之中有一座特別高大的山，讓學生更直觀地領會象形字的變化。

5.會意字的教授方法

5.1分析綜合法。會意字是由兩個或兩個以上的形體組成，每個形體都可表示一定的意義，合起來又可表示一種新的意義。因此，會意字適合用分析綜合的方法講解，即先分析會意字中每個組成部分的意義，再綜合整個字的意義。如“吠”字，左邊的“口”字，指嘴；右邊的“犬”字，指狗，合起來是說狗張嘴發聲為“吠”，表示狗叫的意思。教會意字時，應根據學生年齡的特點，運用分析綜合的方法，形象地教給學生。例如教“話”時，對學生講：偏旁“t”表示說話，說話必須用舌頭，所以用“L”和“舌”組成“話”字。又如教“瞎”字，先講偏旁“目”指眼睛，“害”是傷害的意思，再問眼睛傷害了會怎么樣？瞎了。這種教授方法能使學生讀準字音，掌握字形，并了解字義，學習有興趣記得又牢固。

5.2聯系生活實際法。有些會意字（包括可用會意法講解的字），根據字形結構的特點，聯系學生的生活實際，幫助他們理解字義，記憶字形。例如在教“漏”字時，聯系生活實際，說成屋外有水，屋內進雨，就是漏。又如教“埋”字時，聯系生活實際，這樣講：要把東西埋在泥土里，所以埋字是土字旁加個罩字。

6.改變方式，讓學生長記性

每個人都會記住一些東西也會忘記一些東西，有些事情并不是想記就能記得住的，或者想忘記就能忘得了的。那么，人的大腦為什么會有這么明顯的選擇呢？這是因為記憶信息和記憶方式有關。有意義、有意思的內容不容易忘記，愛好的、喜歡的不會輕易忘記，一次記憶太多內容，時間久了會忘記，有些事件的開頭和結尾會記住，中間內容會忘記。這是因記憶信號強弱造成的。在記憶內容方面，如果不能給出特別強烈的信號，就要在記憶方式上想辦法，通過改變記憶的方式增強學生的記憶效果，這才是真正讓學生長記性。“包、書包，苞、花苞，飽、飽滿，炮、火炮，泡、水泡”，對這些字詞，教師要讓學生掌握，采用常規教法未必有效。我讓學生對比“包、苞、飽、炮、泡”這幾個字的異同點，學生很容易就找到。若讓這些字義信息在學生腦海中留下烙印，教師則需要采取一些特殊的辦法。我說：“咱們給這幾個字分別編一個故事吧。”很多學生都搖頭，不知道如何編。我先示范：“有個孩子的名字叫‘吃，嘴巴特別饞，看到食物都要吃幾口。有一次，他看到一個裝食物的包放在桌子上，不由分說就將整個包吃到肚子里。這下好了，那包不消化，他再也不能吃東西了。人家問他吃飯了嗎？他總是說‘吃飽了。”學生聽我講完這個故事都笑了，感覺很好玩。