幼兒繪畫活動中教師的隱性指導

王翌

繪畫是幼兒表達行為的第二語言，喜歡繪畫是他們的天性，然而，很多時候幼兒畫出一些亂線、亂色塊或者是呆板的蝌蚪人體現他們對世界的夢想和認識。幼兒教師如何指導幼兒的繪畫活動，使他們的繪畫潛能得到最大限度的挖掘呢？通過實踐和觀察，我認為可以從以下幾方面做起。

一、多觀察、多接觸，發現美

幼兒受認知發展水平的限制，生活經驗少，往往只對日常生活中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此，教師要常帶幼兒走出園門，觀察、尋找生活中的美，練就善于發現的眼睛。從身邊的建筑、雕塑到周圍環境、景色的變化等，從植物的抽芽吐綠到動物的成長變化，從小到大，從大到細，經常有意識地引導幼兒觀察、發現、領略生活中的美，積累表象，豐富感受。還可以多運用圖片、多媒體等，充分調動幼兒的五官，在腦海中形成清晰的形象。如畫《菊花》之前，先讓幼兒對菊花仔細觀察，了解、知曉菊花的花朵大小、形狀是不同的，顏色是千秋的，葉子的形態和繁茂也是不一樣的，花瓣除了外觀形態各不相同外，還有許多是復色的，聞一聞還有淡淡的清香，這樣心中有了美的感受，表現作品時就有內容了。孩子們表現出來的菊花各不相同，有個孩子畫菊花從花瓣到花葉、花莖都用了綠色，問他為什么都是綠色？他說：“我剛剛聞到的菊花味道就像是風油精的味道，風油精是綠色的，所以菊花就都是綠色的。”這就是幼兒對菊花的真實感受，可見有了觀察，才能發現生活中的美。

二、多形式、多手法，表現美

為了促進幼兒更好地表達，可開展多種形式的繪畫活動，讓幼兒對繪畫活動始終保持濃厚的興趣，比如“手掌印畫”、“拓印圖形”、“紙團壓印”，“染色游戲”、“線描畫”以及“油水分離”等。教師在指導過程中運用生動有趣的語言、游戲等方式，引導幼兒積極參與。如涂色——可運用擬人化的語言“給白紙穿花衣服”、“把上面的小白點都消滅掉”，比單純的涂色更能激發孩子的興趣；添畫大樹——教師和幼兒一起用報紙團出樹干，粘在畫紙上，請幼兒用自己的小手蘸顏料拓印在樹干周圍，既好玩有趣又使畫面飽滿、色彩豐富。孩子們體驗到活動帶來的樂趣，對色彩產生情緒表達的需要和欲望。意愿畫《春游》——在請幼兒欣賞他們自己的春游照片后，創設情境，講述故事：草地上跑來了幾只圓球，開心地玩著游戲，其中一只球睜開眼睛、伸出耳朵，用鼻子聞了聞草地，張開小嘴笑了，你們猜，這只球變成了什么？變成了小朋友的頭，那趕快把其他的圓球也變成小朋友的頭吧。于是孩子們在玩、變的過程中運用多種感官把自己畫進美麗的畫幅中，有側著臉的，躲在朋友身后的，背對著畫面看蝴蝶的，一個個活蹦亂跳生動極了，還把春游中撿來的樹葉粘在背景上，這多彩的表現手法正是由于幼兒有了真實生活體驗后才有的。

三、多交流、多表達，鑒賞美

美術創作不僅是孩子們的行為印記，而且是他們的思想印記。在一次小班家長開放日中，一個孩子在紙上畫的人物都是蝌蚪人，而且手畫在頭部的兩側，耳朵的下方。媽媽批評她畫錯了位置，手把手地糾正她的錯誤。誰知剛糾正好，孩子又繼續在紙的一旁畫了沒有軀干的蝌蚪人，手仍然畫在頭部的兩側，而且興致勃勃地涂上顏色。我問她：“這個人在干什么？”她說在跳舞。我又問：“你覺得她美嗎？”她說：“在轉圈圈，很美。”我覺得從幼兒的角度看孩子說的是對的，孩子的人物造型能力是和其知覺水平、表征水平的發展同步的，她是邊想邊畫，有很大的隨意性，我們不能簡單地認為她畫錯了。畫蝌蚪人是因為幼兒對有軀干的人的認識還不是很清晰，我們可以順著她的思路引導她，手臂是長在身體的什么地方？引發幼兒主動思考，幫助她慢慢掌握某一階段的形象以后，才有可能產生新的要求。這中間要充分尊重幼兒的思維特點，不能指責幼兒“你不能這樣畫”、“要那樣畫”，過多于介入幼兒的創作會讓繪畫活動失去意義。

四、多角度、多聆聽，賞識美

在幼兒的眼里，繪畫世界和現實世界是一回事，幼兒在繪畫時把自己對事情的看法、自己的情感都融入作品里。與他們交流，聆聽他們的想法，會發現他們有自己獨特的思維和情感。他們的作品就像一面面鏡子，生動地反映生活中的點點滴滴。在大班美術活動《美麗的樹林》中，為了引起幼兒的回憶，便于幼兒觀察，我提供了幾張孩子們在小樹林里的圖片，經過一番聯系自身經驗的觀察、討論后，孩子們開始自由創作。由于是無范例畫畫，提供的紙是長方形的，于是我問孩子們這幅畫該怎么畫時，月月說：“有好多的樹，好像要把紙橫過來畫，樹才可以畫得多、畫得滿。”“可以，你不想來試試嗎？”月月就把紙橫過來，開始畫了。當當說：“把紙橫過來畫，樹不夠高，我覺得是要豎著畫的。”“這個主意不錯，你可以試著豎著畫。”當當就開始嘗試畫了。接著其他的孩子們也動手畫起來，我巡視著、指導著，對個別能力弱的孩子我稍加幫助。繪畫結束，當我將孩子們的作品一一展示給大家看時，我驚呆了，沒有想到，每一幅畫都是一幅幅美麗的樹林，畫面豐滿、漂亮，顏色鮮艷，孩子添畫了草地、玩耍的小朋友和天空中的小鳥、太陽等。當當畫了太陽和下雨，我覺得不太合適，提醒她以后畫時，有雨就不要畫太陽，沒想到她說：“上次我們在樹林里玩的時候就是下的太陽雨。”真是細心的孩子，看來她在樹林里進行了仔細的觀察，才會把生活經驗運用到畫中。

幼兒的思維活動是具體形象的，教師要學會傾聽，以積極的態度、賞識的眼光，充分肯定每一位幼兒，不拿自己的觀點左右或抑制幼兒的想法，那么一幅幅具有鮮明個性的兒童創作的作品就會出現在我們眼前。

總之，對幼兒美術活動的指導，教師應拋棄成人的評價標準，從幼兒繪畫心理的內在發展規律出發解讀、評價幼兒的作品，更多地體現對幼兒藝術天性的關注、保護，對幼兒的創造表現給予理解和尊重，盡量做到教者有心，教育無痕。