微課程在“90后”高職生中的實踐效果研究

顧東雅　金紹娣

摘 要： 本文針對“90后”高職生的特點，分析了微課程的具體特征及其在“90后”高職生中的可操作性，探討了微課程對“90后”高職生產生的影響。微課程作為一種新型教學資源，在“90后”高職生中的應用具有符合“90后”高職生的學習特點、可操作性強、提供充足有效的學習資源等幾方面優勢；微課程不僅能成為教師和學生的重要教學和學習資源，而且能促進學校教育教學模式的改革。

關鍵詞： “90后” 高職生 微課程 學習資源 教育教學模式

《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》提出：以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和反戰中的支撐與引領作用。隨著信息化發展的“微時代”到來，傳播的信息內容更簡短、更吸引人的注意力，且傳播速度之快令人震撼。催生于互聯網環境下的微課程備受高職院校教育者的關注，微課程以其短小精悍、隨時播放、素材豐富等特點，成為課堂中的創新的教學方法，優秀的微課資源為高職院校的學生提供了一種便利的在線學習模式，讓學生在愉快的氛圍中學習，大大提高了學習效率。

一、微課程的特征

信息化的飛速發展、智能手機的廣泛使用，為微課程的推廣提供了廣闊舞臺。微課程采用建構主義方法，以移動學習或者在線學習為目標的教學內容，含有完整的教學設計環節，完全符合“90后”學生的學習特點。微課程一般5-10分鐘比較適宜，主要有三種制作形式：一是PPT式的微課程，利用幻燈片的自動播放功能，通過錄屏軟件完成，PPT中包括文字、圖片、音樂等素材；二是講課式的微課程，對老師的授課過程進行拍攝，視頻需要經過后期剪輯制作；三是情景劇式的微課程，此課程需要一個團隊，老師對課程內容撰寫腳本，需要導演進行策劃，再進行拍攝，視頻經過后期剪輯制作完成。微課程比較突出的特點就是短時高效，可以隨時隨地在互聯網上進行學習，內容精簡，能較好地突出某個知識點或是某項技能，激發學生學習興趣，達到立竿見影的效果；授課者可以出鏡，也可以不出境，通過圖片、視頻展示教學內容；微課程以自主學習為主，配有相關練習、拓展訓練等，不受時間和空間的限制，只要學生有需求，即可通過互聯網進行學習。

二、“90后”高職生的特點

現在，高職院校的主力軍是“90后”學生，他們分數普遍較低，知識基礎薄弱，缺乏良好的學習方法，但他們的個性強、形象思維與動手能力較強，甚至有不少學生在文學、藝術、技藝等多方面各有所長。他們既具有普通高職生的特點，又被貼上了網絡時代的標簽。“90后”高職生的思想和價值觀念、行為和思維方式等都受到互聯網的大力沖擊，具有屬于自身的網絡特質。

隨著互聯網技術的發展，“90后”高職生不再保守，他們心態開放，易于接受新鮮事物，這就使他們的創新精神增強?！?0后”高職生的電腦使用水平比較高，微信、微博、QQ、飛信等儼然已成為“90后”高職生人際交往中使用的主要工具。教育者應該因勢利導，充分利用“90后”高職生的突出特點，創新教學教育方法，將一些重要的知識點做成10分鐘左右的微課，讓同學們隨時隨地都可以在手機、電腦上進行學習和鞏固，便于同學們從網絡上接受課程信息、學習課堂上沒理解的教學內容。

三、微課程對“90后”高職生的影響

出生在網絡時代的“90后”大學生更加依賴網絡，似乎也更善于運用網絡，“網來網去”成為“90后”大學生的最大特征。如今，高職院校的主力軍正是這些“90后”學生，而高職院校的微課程也充分符合“90后”高職生的特點。微課程是經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，使“90后”高職生能自主學習獲得最佳效果。他們可以借助平板電腦、智能手機等媒體閱讀觀看各種數字雜志、電子書籍和公開精品課等。

微課程資源的開發主要采用智能手機拍攝、錄屏軟件錄制、數碼攝像機拍攝等方式對教學過程進行錄像。與傳統課程相比，微課程大多圍繞某個知識點講述知識的重點，解決教學難點，具有獨立性和松散性。微課程是由若干個精短的微視頻組成一個系統化、模塊化的內容，內容濃縮、可視，一個微視頻播放時間大多5-10分鐘，視頻配以動畫、音樂、文本等形式呈現講述內容，容易吸引“90后”高職生的注意力和學習興趣，課上沒有掌握的內容，還可以利用課后時間繼續學習，有利于他們更好地掌握知識。

因此，“互聯網+”行動計劃的提出，標志著社會已進入全新的信息時代，“網來網去”是“90后”高職生的最大特點，微課程的開發對教師提出了更高要求，教師要按知識點對教學內容進行模塊化分割，并進行信息化教學設計，使“90后”高職生可以在一定時間內進行若干個相對獨立的知識點學習，這就要求教師開發與應用優質的微課程學習資源，推動信息技術與教育充分融合顯得尤為重要。微課程成為一種新的學習資源和學習方式，應用和推廣是一個循序漸進的過程，我們應推進微課作為課堂教學重要的輔助手段。

四、微課程在“90后”高職生中運用的優勢

隨著互聯網技術的進步，微課程資源的開發和推廣改變了學生的學習方式，為教師提供了更好的展示平臺，使得教師專業素養得到顯著提升。作為基于信息技術的一種新型學習資源，微課程在“90后”高職生中的應用具有較大優勢。

1.微課程完全符合“90后”高職生的學習特點。微課程以碎片化、移動化、互動參與性強、信息傳播速度快的特點，改變了傳統教學模式，便于學生隨時隨地學習?！?0后”高職生課余時間比較富余，而微課程課時一般為5-10分鐘左右，教學材料小，靈活性大，形式多樣，如理論解析、實戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材，學生可根據自身學習需要，篩選感興趣的教學內容。

2.微課程在“90后”高職生中可操作性強。隨著智能手機、手提電腦、iPad和其他設備的迅速發展，對于“90后”高職生來說，學習已變得越來越自由，移動學習時代的學生不需被限制在四面墻的教室里。移動學習為“90后”高職生提供了一個全新的學習環境和學習方式，微課程是移動學習的一種主要形式，“90后”高職生利用自身優勢，可以在智能手機、iPad等移動終端上在線觀看教學視頻、查看教案、課件等輔助資源，登錄網絡學習完成課程內容的學習，這在“90后”高職生中具有很強的可操作性，靈活方便地實現移動學習。

3.微課程為“90后”高職生提供了充足有效的學習資源。微課程是以微視頻為主要手段，配有微教案、微課件、微習題、微反思等輔助內容，創設了真實情境的微教學資源。微課程充分考慮到“90后”高職生的特點，以知識點為核心，視頻中使用了動畫、圖片、聲音，并配合文字，給予學生更多學習主動權。但“90后”高職生的學習基礎薄弱，仍然離不開教師的指導，教師需要設計教學內容，幫助學生如何進行學習，并做好答疑指導工作，使學生依據自身知識基礎選擇合適的學習資源。微課程不僅能成為教師和學生的重要的教學和學習資源，而且將促進學校教育教學模式的改革。

五、結語

微課程的應用、推廣符合“90后”高職學生的特點，智能手機、iPad等電子設備的廣泛使用，更好地滿足學生個性化學習、移動學習的需求，也能充分激發學生學習積極性，提高學習效率；同時，對微課程的設計和開發提出了很高要求，高職院校需要針對不同專業、不同課程的特點，制作出真正讓學生喜歡、能更好地提高職業技能的微課程，解決教學難點，提高教學效率。

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本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“基于“90后”學生特點的高職《食品分析技術》微課程資源的建設研究”（編號：D/2015/03/022）、鹽城工業職業技術學院2014年度校級重點教改課題“零存整取教學模式下《食品分析技術》微課程的開發與實踐”（編號：ygyj04）的階段性研究成果。