中班區角活動創設和組織的點滴認識

付霞

區角的創設已不再陌生，對于每位帶班老師而言是一件非常頭疼的工作，上學期我和配班老師一起為孩子們創設了適合中班幼兒游戲的區角，得到了幼兒的喜愛和廣大家長的一致認可。通過這次區角的創設和日常區角活動的組織，我有以下體會和認識。

一、合理確定活動區角的內容

1.根據幼兒年齡特點設置區角

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。”而幼兒的語言運用又是在實際語言交流中實現的。所以要發展幼兒的語言能力，首先要讓孩子敢說、想說、樂意說；其次要給孩子運用語言的機會。鑒于此，我為孩子們創設了娃娃家、圖書角、兒童超市，這些區角角色簡單、分工明確，接近幼兒的生活經驗，為孩子們提供了自由交往、寬松表達的環境。

2.根據幼兒興趣點設置區角

著眼于孩子的興趣，挖掘區角功能。“興趣是最好的老師”，以往在創設區角時，我往往從“我覺得”的角度劃分，并沒有真正從孩子的興趣出發。拿圖書角來說，以前我和大家一樣只是投放幾本書或者放幾張圖片，認為我們的目的是培養孩子的閱讀習慣、創編能力，這樣就可以。但是我們不得不承認這樣的區角，達到的效果并不明顯。其實“孩子的語言有一百種”，除了嘴巴說，還有很多種表達方式，比如“表演”。因此，我在創設語言區時結合表演區的元素，把圖書區布置成舞臺的效果，在背景墻上貼上故事圖片作為參照，一段時間換一次。每次更換圖片前，都會給孩子選擇的范圍，讓他們選擇自己感興趣的故事，然后將其繪制成幾幅圖片，同時把故事的大致情節說一說。那么，他們在圖書區活動時，可以通過表演的形式再現故事情節，在表演過程中融入自己的想象，這就是一種創編的過程。表演前，他們必須觀察、分析圖片，理清故事發展線索，表演時角色之間的交流就是語言表達能力的一種培養，同時培養幼兒之間語言交流的能力。又如我在和孩子們的交談中發現，孩子們很愛模仿其中的情景，便利用樓道的空間，創設美食一條街，為了讓這個區角更貼合幼兒的實際生活，我和孩子們一起討論大家最熟悉、最喜歡的食物，并鼓勵家長制作道具，因為擺放的都是孩子們熟悉、喜歡的“食材”，一經投放便吸引孩子們的目光，為接下來開展游戲奠定良好的基礎。

二、游戲材料的投放

1.注重自然、廢舊資源的開發與利用

在區角活動材料的搜集和制作過程中，要充分發揮家長、幼兒、教師三者的凝聚力，共同搜集各種廢舊材料。如用方便面碗種上蔥、蒜等；把各式各樣的紙盒變成嬰兒床、娃娃家模擬家具、電冰箱、沙發、儲物盒等，使孩子在仿真性的游戲情境中游戲。

2.注意材料的安全性和藝術性

在區角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。因為收集的材料大部分來源于生活中的廢舊物品、家長們親手縫制的，所以在制作前都會進行徹底的清潔消毒。在我班的這個大型區角，（播放幻燈片）美食一條街，我把這個區角分為三個部分：燒烤吧、奶茶吧和A理蛋糕店，因為都是孩子們常見又愛吃的假食物，為了防止孩子們誤食造成危險，燒烤吧里的烤串及奶茶吧里的奶茶罐和蛋糕店里的蛋糕，都是三位老師和孩子、家長們一起動手用橡皮泥、海綿紙及布料親自制作的，有了共同參與的過程，孩子們都知道這些東西是假的，不能吃。同時美觀、可愛的外形為這個區角增添了藝術性和趣味性。

三、建立必要的規則

中班幼兒有了一定的規則意識。區角活動看似是幼兒隨意的行為，卻又有其內部規則，要使區角活動順利進行并取得預期的效果，就要注意規則的建立。這里所說的規則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩，而是幼兒在游戲中應該遵守的他們心目中的這種小環境里的規矩。

首先，讓孩子清楚區角的使用方式。在更換新的區角時，我會將新創設的區角向孩子們作簡單的介紹，讓他們知道可以怎么玩。比如在”美食一條街”的區角中，由于種類較多，需要進區擔任店員的孩子比較多，開始游戲時，這些“店員”容易忘記自己的職責，跑到別的攤位前，而扮演顧客的孩子會竄到燒烤區自主燒烤，致使游戲過程混亂。為了避免這種現象，我創設了一次自助燒烤的游戲情境，讓孩子們隨意進入游戲區，并且不分配游戲角色。孩子們很快就意識到現場的混亂，攪亂了游戲的趣味性。這時我就抓住時機，鼓勵孩子們制定該區的規則，這樣孩子們不僅明白了怎么玩，還具備了嘗試的信心和勇氣。

其次，給孩子一個活動目標。在區角活動過程中，往往會發現孩子在一個區角里轉了一會，再到另一個區角轉一會，或者是在這玩一會，再到那玩一會，總看不到成果。這時候，我就會根據孩子的能力給孩子定一個目標，讓他知道“我做一件事就應該把它完成”。為了鼓勵孩子們做事有始有終，我還為孩子們制作了“通行證”，當他們完成兩項區角后就可到戶外游戲。同時，肯定和鼓勵那些能完成的幼兒，并讓他們介紹自己的經驗。

再者，隱性提示活動人數。不難發現，孩子總喜歡到同伴多的地方去，以至于出現“有的區角冷冷清清，有的區角人滿為患”的兩極分化。面對這種情況，我在投放材料時考慮到材料的暗示作用。比如說，在手工區放兩把剪刀、兩把小椅子，孩子們一看就知道這個區角只能同時有兩個人一起活動。一開始，孩子們可能意識不到材料的暗示作用，這可以在介紹區角時有意識地提一提：“小朋友，看一看，這里有幾把剪刀呀？那這里可以同時有幾個小朋友一起玩呢？”慢慢地，孩子就養成習慣，到一個區角，先看看里面有什么，再判定可以容納幾個人，在這樣有序和諧的環境下，孩子的活動情緒一定不錯，同時，增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。

四、教師參與其中

在區角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。如我在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為盒子娃娃后，高興地展示給我看，我在肯定幼兒的同時，啟發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具，幼兒在我的啟發下制作出手機、汽車、小轎車、卡車等，激活幼兒天性中的大膽想象，從而取得豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進幼兒的發展。

以上是我在班級區角創設和組織中的一些做法和體會，通過本學期區角活動的組織，我認為，區角活動只要遵從幼兒發展規律創設，根據幼兒的實際發展情況組織，就一定能發揮它的積極作用。