讓兒童教兒童“小先生制”之混齡活動理念實施研究

張慧儀

陶行知倡導小先生制，重視幼兒同伴資源的混齡活動，也就是“兒童教兒童”。在混齡活動中教的主體、學的主體都是兒童，他們有共同的語言，存在心靈滲透，這使得教與學的內容更豐富。

混齡活動是打破年齡班級的限制，將不同年齡或能力水平的幼兒混合在一起開展活動，創設了一個逼真的類似于成人的社會環境。孩子們要嘗試和不同年齡、不同性格的人交往、相處，他們互相挑戰、觀察、模仿、進步，從而學會關心、輪流、分享、合作等親社會行為，進一步形成認知沖突，促進“最近發展區”的發展，為積極健康的個性奠定基礎。在混齡活動中建立的同伴關系對幼兒當前的心理發展和以后的社會適應均有重要的意義。基于獨生子女社會化的現實和混齡活動蘊藏的巨大價值，以下三點可以促成幼兒混齡活動：

一、外部支持力量是促進幼兒混齡活動的先決條件

（一）游戲創設對幼兒混齡活動交往的影響

活動材料的投放影響幼兒混齡活動中的交往，幼兒會以“物”為媒介發起間接交往，可見游戲材料投放的重要性。游戲活動材料是促進幼兒交往的紐帶，特別是小班幼兒離不開操作材料。研究發現：當教師投放材料增多時，幼兒間的交往行為減少、搶奪等攻擊性行為將隨之減少；當投放材料減少時，幼兒的交往行為增加，搶奪等攻擊性行為也隨之增加。這是因為活動材料增加，幼兒獨自或平行游戲增加，而合作游戲明顯減少。當教師投放材料為高結構時，幼兒交往行為減少，當投放材料為較低結構時，幼兒交往行為增加，這是因為低結構材料需要幼兒動手操作，難度較大，需要合作完成。

（二）游戲需求對幼兒混齡活動交往的影響。

幼兒游戲需求越大，其交往頻率越高，反之，游戲需求越小，其游戲交往頻率越低。這是因為幼兒的游戲需求決定其游戲狀態，需求越強烈，其克服游戲過程中遇到的困難的積極性越高，克服積極性越高，交往頻率越高。

二、心理質素發展是提高混齡活動效果的充分條件

（一）認知水平參差，是開展混齡活動的基礎。

在混齡活動中，大年齡幼兒由于認知水平高，生活經驗豐富，在與小年齡幼兒交往中表現出更高的游戲經驗和技能，會主動設計游戲情節，展現出大年齡幼兒的組織能力。同時，他們是小年齡幼兒游戲模仿的對象，常常會把自己當做小小的領導者，在給予小年齡幼兒的幫助中，在組織游戲的過程中，培養愛心、責任心和組織能力。為保證游戲順利進行，大年齡幼兒經常主動向小年齡幼兒發起各種主題的交往。大年齡幼兒發起的交往活動占所有交往事件的較大比例。小年齡幼兒認知水平雖然沒有大年齡幼兒高，但是并非是混齡活動交往中的消極者，他們會主動向大年齡幼兒發起交往。他們通過對大年齡幼兒的模仿學習，提高游戲水平和認知水平，并接受大年齡幼兒關心、照顧，發展自己的親社會行為。

（二）性別相同，使混齡交往頻率越高。

研究發現，相同性別的異齡幼兒間的交往頻率高于不同性別的異齡幼兒，因為相同性別的幼兒間合作較多，其交往行為隨之多。

（三）親密度高，使談論話題更多。

異齡幼兒間接觸次數多了，熟悉程度就高，其交往頻率越高。幼兒間越熟悉，關系就越親密，關系越親密在一起活動、交流的機會越多，越能產生話題和興趣點，如此交往頻率隨之提高。

三、內部動機是激發混齡活動交往必要條件

根據交往主題歸納出八種交往動機：給予幫助；建議指導；請求加入活動；請求幫助；合作商議；自我炫耀；爭搶玩具；攻擊性行為。當交動機為給予幫助、指導建議時，發起的交往往往成功率比較高。大年齡幼兒在給予幫助、建議指導的過程中表現出對小年齡幼兒的關心，讓小年齡幼兒欣然接受。當小年齡幼兒請求幫助或請求加入游戲時，大年齡幼兒也是十分樂意的，因為他們作為大哥哥大姐姐的責任感和自豪感被激發。當認知水平相近的幼兒合作商議時，不存在任何一方的“高位感”，他們的交往地位是平等的。當交往動機是爭搶玩具和攻擊時，發起的交往往往是不成功的，最終都由指導教師出面解決。

四、平行介入是提高混齡活動水平的指明燈

教師的指導受各自教育機制的影響。現教師多以旁觀者的身份觀察，等幼兒有需要時再介入。但首先教師是幼兒都認可的一個權威，一般幼兒都不會拒絕由教師組織發起的異齡幼兒間交往。其次教師的加入能推動幼兒游戲情節的發展，拓展其游戲思路，從而提高異齡幼兒間的交往頻率。

幼兒由于年齡差異，認知水平、理解能力、表達能力都各有差異，因此教師應合理選擇游戲經驗，供混齡幼兒共同參與討論，可以圍繞以下幾個方面展開討論。

（一）選擇讓幼兒有情感共鳴的內容。幼兒的情緒情感是行動的主要因素，他們有各種豐富的情感體驗，有開心，有難過，有憤怒也有恐懼，并且情感的體驗沒有年齡的差別。因此教師可以根據每個年齡段幼兒的特點，引導中小班幼兒講述自己和哥哥姐姐愉快游戲的經歷，大班幼兒則可以講述當組織領導者的自豪體驗及幫助幼小兒童的快樂體驗。

（二）選擇幼兒有共同生活經驗的內容，選擇每個年齡段幼兒都感興趣的，共同參與過的游戲內容來點評。

（三）選擇能提高幼兒社會性發展的內容。混齡活動最主要的是促進幼兒社會性的發展。因此，選擇有關這方面品質的內容點評非常有幫助。比如讓小中大的孩子一起參與娃娃家的游戲，在點評時，大班幼兒應理解領導者如何更好地組織分工，中班幼兒則是理解自己擅長什么角色，小班幼兒就簡單說出和哥哥姐姐一起游戲的愉快感受，并喜歡和哥哥姐姐一起玩。

最后用陶行知老先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”做總結。尊重幼兒的自身發展，是對幼兒進行教育的前提條件，不了解的愛，其實是盲目的。若在教育時沒有深刻了解，那也是無的放矢。雖然在如今的幼兒園，混齡活動的實現水平并不高，但是我們看到“讓兒童教兒童”的益處，那怎可忽視。那怎么做？在平時可以經常創設一些“以大帶小”的活動，讓不同年齡的幼兒有一起游戲的機會，比如中午散步的時候可以進行一些簡單的互動。同時在班級里可以做一些簡單的“兒童教兒童”的場景，讓一些“小老師”幫助管理，他們的一句話會比老師的千萬句叮嚀有效，這就是同伴榜樣的效果。