三階九步：教研組主題研修項目的組織策略之探索

楊榮波

（溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心，浙江 溫州 325005）

教研組主題研修項目是教研組所開展的旨在破解疑難問題并促進教師專業(yè)發(fā)展的系列專題研修活動的總稱，是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)科教研水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。但是，當前我區(qū)一些教研組的活動處于無主題的隨意狀態(tài)或頻繁更換主題的游擊狀態(tài)，呈現(xiàn)出低效甚至無效的狀況，出現(xiàn)活動參加者和組織者“雙不滿意”現(xiàn)象！“活動參與者感到：重形式、輕實效，收獲少、負擔重。活動組織者感到：教師參與積極性不高，吃力不討好，實效性差，工作效能低，解決不了真問題。”[1]低效教研組活動的問題表征和原因有哪些？教研組如何組織聚焦主題的高質(zhì)量研修項目活動，引領(lǐng)教師過有主題的專業(yè)生活？本文就上述問題做研討，談?wù)勎覀儗萄薪M主題研修項目組織策略的探索與思考。

一、低效教研組研修活動存在的問題與原因

以教研組常見的聽評課活動為例。教研組的聽評課活動通常以“聽課—說課—評課”的程式展開，存在以下五個問題：“有開課課題，無研討主題；有個體準備，無集體參與；有個體感觸，無共同視角；有零散建議，無系統(tǒng)整合；有即時效果，無持續(xù)效應(yīng)。”[2]從專業(yè)化的視角來看，主要原因有：

（一）準備階段：缺乏有價值的主題

在常態(tài)聽課現(xiàn)場，有的教師“什么都不記”，往往忙于做其他事情；有的教師“什么都記”，有聞必錄。從研修活動策劃組織的角度來說，由于組織者預(yù)先沒有確定有價值的主題并告知聽課者，導(dǎo)致聽課者不知為何聽課，也不知該聽什么記什么，為完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。無主題或主題不明確，必然導(dǎo)致研修活動“合作的任務(wù)缺失”“流于形式”。上述五個問題環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出一種緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，欠缺明確的研討主題是這一問題序列的開端和歸因，欠缺持續(xù)的教研效應(yīng)則是這一問題序列的終端和結(jié)果。

（二）研討階段：缺乏有證據(jù)的評析

在常態(tài)評課現(xiàn)場，有的教師把評課當成評人，對開課教師的語言、教態(tài)、板書等基本功進行點評，其發(fā)言一般是“上課的教師語言具有親和力，教態(tài)自然大方……”。有的教師不能圍繞主題有理有據(jù)地評課，表現(xiàn)在：（1）面面俱到式評課。對課堂導(dǎo)入、板書設(shè)計、作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)進行蜻蜓點水般的評論。（2）淺嘗輒止式評課。評課內(nèi)容缺乏理論依據(jù)和實踐證據(jù)，難以給出合理的可操作性的改進意見和建議，其開頭語一般是“我覺得……，我個人認為……”。這些基于個人經(jīng)驗、頭腦風暴式的評課，其典型特點是證據(jù)缺失，無法起到對開課教師的指導(dǎo)作用和對其他同伴的借鑒作用。

（三）后續(xù)階段：缺乏有改進的實踐

從上述聽評課方式來看，常態(tài)聽評課活動缺乏專業(yè)的研究意識和改進品質(zhì)。一是沒有就主題和改進建議達成共識，并形成框架性的改進方案。二是僅僅停留于聽和評，缺少后續(xù)的針對具體問題的教學(xué)改進環(huán)節(jié)。“教研活動并不以集合解散為標志，完整的教研活動還要包括后續(xù)行為的跟進，以及對后續(xù)行為的評價和再研究。”[3]教師將研討共識轉(zhuǎn)化為后續(xù)的具體教育教學(xué)行為的改進才是研修活動的真正目的。

聽課沒主題、評課沒共識、行為沒改進，必然導(dǎo)致活動參加者和組織者“雙不滿意”。為此，我們亟須改進研修活動的范式，探索教研組主題研修項目的組織策略，構(gòu)建強調(diào)問題意識、證據(jù)意識、成果意識、改進意識的專業(yè)性研修活動。

二、教研組主題研修項目的“三階段九步驟”組織策略

基于甌海區(qū)教研組活動組織環(huán)節(jié)的問題和實踐探索，我們總結(jié)了教研組主題研修項目的“三階段九步驟”組織流程（參見圖1）及操作策略。

（一）精心的準備階段

1.甄選一個有價值的主題：注意主題的真實性、典型性

教研組的研修主題是教研組一定時期內(nèi)研究的核心內(nèi)容，是來源于學(xué)科教學(xué)實踐的亟待解決的教師共同感興趣的真實的具體的典型問題。甄選教研組研修主題的過程是匯集教研組成員需求和智慧的過程，是在教研組長帶領(lǐng)下，全體成員反思以往，分析現(xiàn)狀，總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問題的研究過程。教研組可依據(jù)方向性和實效性結(jié)合、階段性和拓展性結(jié)合、普遍性和特殊性結(jié)合等原則[4]，采取聚焦、派生、整合等策略[5]，甄選出有價值、適切可行的研修主題。在表述教研組研修主題時，要防止陷入把“研討話題、空洞口號、已知規(guī)律、次要問題、學(xué)期主題”當作教研組研修主題的誤區(qū)。[6]

2.設(shè)計一份有創(chuàng)意的方案：注意方案的針對性、新穎性

研修重主題，活動重策劃。教研組主題研修項目方案的要素有：方案名稱、研修背景、研修目標、研修安排、研修資料等。如方案名稱的基本格式是：某學(xué)校某教研組主題研修項目方案，也可用“主標題+副標題”的方式，主標題闡明研修主題，副標題指明教研組名稱。如《初中英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的策略研究——甌海區(qū)塘下初中英語組主題研修項目方案》。研修背景要進行教師需求分析，闡明研修主題，說明主題的來源及破解主題的意義。研修目標要明確提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀和行為改進目標。其中，行為改進目標的指向是促進教師在后續(xù)教學(xué)中運用研修活動達成的共識改進教學(xué)行為，提升教學(xué)實效。研修安排要闡明活動的具體安排和要求，可采用表格的形式，列出具體的時間、內(nèi)容、地點、主講人、主持人和參加對象等信息。

教研組在擬制主題研修項目方案時，一是要注意方案的針對性，方案的設(shè)計以“破解主題”為核心指向，方案的所有內(nèi)容針對“破解主題”而設(shè)計；二是要注意方案的新穎性，擬采用的研修形式新穎，注重參與點的設(shè)計，人人有事做，吸引全體教師卷入。

3.組織一組有思考的閱讀：注意閱讀的選擇性、批判性

圖1 教研組主題研修項目的“三階段九步驟”組織流程圖

新中國成立以來教研組經(jīng)歷了“專業(yè)型—管理型—學(xué)習型”的發(fā)展軌跡[7]，要建設(shè)融教師的教學(xué)、科研、學(xué)習、培訓(xùn)于一體的學(xué)習型教研組，改變教研組研討活動“缺乏理論依據(jù)”的狀況，必須組織教師進行閱讀和理論學(xué)習。教研組要組織教師根據(jù)主題、分工和參與點開展有選擇性的閱讀。教師可搜尋網(wǎng)絡(luò)上的、報刊書籍中的相關(guān)內(nèi)容開展閱讀。閱讀是為主題研討做理論準備，因此還要注意閱讀的批判性。如甌海區(qū)塘下初中英語組開展“初中英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的策略研究”主題研修時，組織教師閱讀英語《課程標準》、情境教學(xué)法等教學(xué)法理論、任務(wù)設(shè)置的策略等文獻，為教師圍繞主題進行研討奠定理論基礎(chǔ)。

（二）精彩的實施階段

1.舉行一次有目的的說明：注意說明的準確性、簡潔性

低效研修活動中，教師不知聽課時聽什么記什么，沒有將聽課過程視作收集證據(jù)的過程。聽課前必須召開一次簡短的觀課說明會，讓組織者和做課者（指上研討課的人）說“觀課說明”。組織者的觀課說明重在對活動主題做簡要解讀，說明“為什么讓做課者開研討課”，同時讓觀課者明確“觀課時圍繞主題觀什么、怎么觀，評課時評什么、從什么角度評”。做課者的觀課說明重在說明在備課時圍繞研修主題，依據(jù)什么理念設(shè)計了什么樣的環(huán)節(jié)，請觀課者評議課堂教學(xué)中這些環(huán)節(jié)的設(shè)計是否具有合理性，提出改進建議。

2.開展一次有深度的對話：注意對話的實證性、聚焦性

有深度的對話，是指在主持人的組織引領(lǐng)下，參研教師圍繞主題進行有理有據(jù)的研討交流和深度會談。評課者要根據(jù)觀課時收集到的證據(jù)，結(jié)合相關(guān)教育理論，針對研討的問題開展主題式評議。主題式評議的基本要求是聚焦主題，對與主題相關(guān)的環(huán)節(jié)或片段進行評析，貫徹“討論問題不討論做課教師（論事不論人）”的原則。主題式評議可分“亮主張——述現(xiàn)象——做診斷——提建議”四步進行。

組織深度會談時，要注意：一是對話主體的廣度，參加者都能主動參與對話。二是對話內(nèi)容的深度，對話內(nèi)容既聚焦主題，又基于理論依據(jù)和現(xiàn)場收集到的實踐證據(jù)，具有一定的深度。三是對話氛圍的悅度，對話在安全、平等、真誠、愉悅的氛圍中進行。

3.形成一批有共識的成果：注意成果的科學(xué)性、操作性

“教研活動的收獲與成效一般反映在兩個方面：一是認識上的進步（共識的達成），二是教育教學(xué)行為的改進（行為的跟進）。”[8]教研組主題研修項目的成效首先表現(xiàn)在達成關(guān)于主題的共識，否則，研修活動就會無果而終。關(guān)于主題的共識分為兩種：一是對“主題的理解”達成共識，這種共識會成為指導(dǎo)教學(xué)行為的基本理念。如“初中英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的策略研究”主題研修活動中，參研教師對“任務(wù)設(shè)置”的內(nèi)涵和外延達成了共識。二是就“行為改進建議”達成共識，這些共識可在教師后續(xù)的教學(xué)中予以運用。如上述研修活動中，參研教師對“任務(wù)設(shè)置的原則和操作策略”達成共識：“遵循生活化、真實性、公平性等原則，根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)情設(shè)置任務(wù)，任務(wù)要符合學(xué)習情境，要有利于學(xué)習任務(wù)的達成。”

（三）精致的后續(xù)階段

1.進行一系列有改進的實踐：注意實踐的主動性、改進性

有改進的實踐是指教師有意識地將研討共識付諸行動的過程，是行為跟進的具體表現(xiàn)，也是研修活動取得完滿的關(guān)鍵。“不管研修的過程是多么令人愉快，讓人有啟發(fā)，如果在研修活動中獲得的想法，不能付諸行動，沒有成功實施的話，或許參與研修活動對于教師成長的作用也就只有一半的功效。”[9]研討交流之后，活動參加者能否參考、吸納研討共識，有意識地、主動地改進教育教學(xué)實踐，是評價主題研修活動效果的重要指標。如“初中英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的策略研究”主題研修中，組織了關(guān)注教師教學(xué)是否改進的后續(xù)活動，側(cè)重觀察參研教師是否把“教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的操作策略（研討共識）”運用于教學(xué)實踐。

2.撰寫一份有質(zhì)量的總結(jié)：注意總結(jié)的客觀性、研究性

為把主題研修引向深入，在開展一段時間的后續(xù)實踐之后，活動參加者需要撰寫一份關(guān)于改進性實踐的總結(jié)，客觀地總結(jié)個人的收獲與啟發(fā)，將個人內(nèi)化的理解外顯化，并以研究的態(tài)度提出下一步研討的問題。活動組織者可以研修實錄、案例等形式撰寫一份關(guān)于主題研修項目策劃與實施情況的總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容可反思主題是否符合教師們的需求，方案能否調(diào)動大家的積極性，記錄問題破解情況與重要細節(jié)，評價教師們的后續(xù)跟進情況，闡述組織者的收獲與思考。只要活動參加者和組織者能夠以研究的眼光去參與、反思、改進研修活動，主題研修活動的質(zhì)量就會不斷提升，主題研修活動的作用就會不斷顯現(xiàn)。

3.收集一夾有整理的資料：注意資料的完整性、序列性

收集整理主題研修活動的有關(guān)材料，是主題研修活動的必要環(huán)節(jié)，也是開展后續(xù)研究的第一手資料。活動組織者要有選擇性地把與研修主題相關(guān)的材料收集起來，包括以下資料：一是做課者的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思案例、研修總結(jié)等；二是活動參與者的主題發(fā)言稿、主題觀課心得體會、研修總結(jié)等；三是研修活動的方案、活動中用到的量表、活動照片等。活動的組織者要將所收集的資料，加上目錄后裝訂成冊存入教研組資料盒，同時建立活動資料的電子文件夾。收集資料時需要注意及時性和完整性，盡量在主題研修項目活動結(jié)束后的一周內(nèi)收齊。

三、組織教研組主題研修項目活動的注意事項

要把教研組主題研修項目活動組織好，還需要注意以下事項：

（一）充分認識教研組主題研修項目活動的功能特點

教研組主題研修項目活動是教師專業(yè)共同體破解疑難問題的一種合作研究活動，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種載體和工具。組織教研組主題研修活動時，要凸顯團隊性，強調(diào)研修活動的參與性，把研修過程變成全體成員的共同參與和合作研究的過程；要凸顯主題性，強調(diào)研修活動的目的性，把研修過程變成組織教師過有主題的專業(yè)生活的過程；要凸顯改進性，強調(diào)研修活動的針對性，把研修過程變成每位成員反思改進教育教學(xué)行為的過程。

（二）系統(tǒng)推進教研組主題研修項目活動的組織工作

教研組主題研修項目活動的組織工作是一項系統(tǒng)工程，本文是因為敘述的邏輯需要才把組織工作分為三個階段九個步驟，實際操作中并非只有上述九個步驟。九個步驟中有些步驟與其他步驟是相互交織、同時進行的，實際操作時并不是機械地按照九個步驟的順序進行。如組織教師圍繞主題進行“有思考的閱讀”貫穿于研修活動的始終，“活動資料的收集”在研修活動的準備階段和實施階段也可以進行。

（三）不斷提升教研組主題研修項目活動組織者的技能

活動策劃組織者在主題研修項目中要扮演的角色有：研修方案的主要設(shè)計者、研討活動的主持者、研修共識的總結(jié)者、研修資料的收集整理者等。要扮演好這些角色，活動策劃組織者需要具備的技能有：設(shè)計研修方案的技能，主持調(diào)控研修活動的技能，如研修活動的喚醒技術(shù)、傳達技術(shù)、聚焦技術(shù)、對話技術(shù)、生成技術(shù)、總結(jié)技術(shù)等。策劃組織教研組主題研修項目活動是一門學(xué)問，需要活動策劃組織者加強理論學(xué)習和實踐操作，不斷提升研修活動的策劃組織能力。

教研組要持續(xù)開展好主題研修項目活動，充分發(fā)揮教研組主題研修項目活動的作用，僅靠完善主題研修項目活動的組織策略是不夠的，還需要構(gòu)建完善的教研制度、和諧的教研文化等配套措施。▲

參考文獻：

[1]張作仁.教育敘事——引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑[J].北京教育（普教），2013（8）：46-47.

[2]楊榮波.校本研修課題化課題研究校本化——中小學(xué)教研組主題研修系列化的理論模型和實踐路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（2）：33-35.

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[4][5][6]邱愛微，楊榮波.教研組甄選教研主題的誤區(qū)與策略[J].上海教育科研，2015（2）:56-58.

[7]李葉峰.建國以來中小學(xué)教研組建設(shè)的歷史考察[J].教學(xué)與管理，2010（3）:20-22.

[9]王潔,顧泠沅.行動教育——教師在職學(xué)習的范式革新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：127.