論小學毛筆書法教學中的線條訓練取向

任文艷

書法線條的豐富性對小學生來說并不能完全意會，需要在線條訓練的實踐中以及在教師的點撥下體悟，使其達到一定的審美水平。我們需要根據孩子的認知規律，選取合適的線條訓練要點，使線條的訓練達到一定的效果，為筆畫的訓練打下堅實的基礎。筆者現從以下幾方面談談小學毛筆書法的線條訓練取向：

一.練線形

線形即線條的形狀。書法是一門徒手線的藝術，書法中的線條是一個矛盾的統一體，它的對立統一形成了書法豐富多彩的線條藝術。不同的線形蘊含著不同的性情，給人以不一樣的審美感受。美國評論家庫克在《大師繪畫技巧法淺談》中說道“凡是帶有明顯的橫向（即水平線），通常表示著安閑、和平和寧靜；斜線在一幅作品中通常包含著運動；鋸齒狀線通常包含著痛苦與緊張；圓線與弧線則較圓滿和完美。”毛筆書法中的線條同樣也反應著它的先天個性，如直線的穩重莊嚴、凝重挺拔，曲線的流暢柔和、靈動婉轉，長線的綿延縱橫、長驅直入，短線的干脆沉著、靜虛空玄，方線的剛毅果決、棱角分明，圓線的溫潤飽滿、蓄勢渾厚……

那么根據線形的不同特點，教師需要采用不用的訓練方法，讓孩子感受并掌握基本的線形處理方法。

1.直線與曲線的訓練

直線的訓練要領：用力均勻，用氣平和，盡量保持中鋒用筆。分別進行橫直線、豎直線和斜直線的訓練。先在米字格紙中畫，再在無格紙中畫，先橫向再縱向和斜向，從易到難，層層遞進（圖1）。

曲線的訓練要領：小臂不動，手腕控筆，作順時針或逆時針旋轉，肩、肘放松，動作連貫，用力均勻。先可進行順時針和逆時針的書空練習，待熟練后再在紙上進行訓練。通過8字線和圓圈的練習，達到曲線練習的效果（圖2）。

2.粗線與細線的訓練

粗線和細線的訓練其實就是對運筆提按的訓練。提筆時僅筆尖觸紙，所畫線條呈細狀；按筆時筆肚或筆根觸紙，所畫線條呈粗狀。當然，在毛筆書法中粗細是呈現交替變化的，所以在訓練提按時應注重其變化的訓練。那么在訓練時，先將粗和細進行單獨的訓練，在掌握提按方法后，再進行粗細的交替變化訓練（圖3）。

3.方線與圓線的訓練

這里所說的“方”和“圓”其實是起筆時所呈現的形狀，同為藏鋒起筆的訓練。方線訓練的要點：為折筆藏鋒起筆，折筆前后的行筆路線應該重合或者很接近重合，手腕控筆，迅速而利索，不能停頓。圓線訓練的要點：筆尖輕輕落在紙面上，以逆時針方向繞一個小圈，同時下按，當筆尖處于運行方向的后方時，筆鋒下按正好達到線條寬度（圖4）。

二.練線質

線質即線條質感所呈現出來的一種綜合美。如孫過庭書譜中所云：“觀夫懸針垂露之異，奔雷墜石之奇，鴻飛獸駭之資，鸞舞蛇驚之態，絕岸頹峰之勢，臨危據槁之形，或重若泰山，或輕如蟬翼，導之則泉注，頓之則山安，纖纖乎似初月之出天涯，落落乎猶眾星之列河漢。同自然之妙有，非力運之能成。”這就是線條之質感給人的美的暗示，這是線條的千姿百態和作者書寫的情感以及欣賞者的聯想之后所呈現出來的線質的無窮魅力。

對小學生而言，可以通過線條的訓練來初步感受其立體感和力量感，從而體悟到線質的生動。

1.訓練立體感

“書法講求筆法的目的是為了追求線條美，而線條美中最主要的一條是立體感要強，要有厚度。”書法線條看似平面，但卻能造出立體的效果。這關鍵還是在于用筆。關于用筆，蔣驥在《續書法論》中有云“筆以毫端排擠，及圓聚成筆。”后人認為，“圓而聚”是指若干筆毛層層相聚，構成了毛筆圓錐體的形狀，中間主毫起主導作用，周圍副毫起依附作用，因而就形成了中鋒行筆。墨汁隨筆毫前行通過主毫下注紙面，副毫含墨量減少，呈現出不同的分布，于是成就了“中心一縷之墨倍濃”的效果。因而，后人普遍認為“中鋒”是立體感產生的動因。朱和羹則認為：“偏鋒正鋒之說，古來有之。無論右軍不廢偏鋒。即旭素草書，時有一二，蘇黃則全用……何損耶？”此所論及的中鋒、側鋒與書法優劣的關系，實則也道出了書法線條的立體感也并非中鋒獨有。只要用得恰到好處，不論是中鋒還是側鋒都能體現出立體感。陳振濂先生說：“任何一種原則或者原理存在的價值，都是在與其對面的對比中顯示出來的。”也由此可見，線條立體感的最終呈現，不是靠一種單一的中鋒技巧，而是在有序的對比中形成的效果。

然而，線條的立體感并非神秘莫測，遙不可及，對小學生來說也可以進行初步的體會和實踐。主要可以從以下兩方面進行訓練：

（1）善于用鋒

在線形的訓練中，已經涉及到中鋒用筆，但是方向單一。而在立體感的訓練中，可以中鋒用筆并改變線條方向，手腕和手指雙管齊下，漸行漸調整筆尖方向，反復練習，使之流暢靈活（圖5）。

同時進行側鋒的訓練，使筆鋒位于點畫側邊處，斜向落筆，線條保持均勻（圖6）。

（2）巧于使轉

使轉的訓練其實就涉及到用筆的“轉”和“折”，這是體現線條立體感的重要技法，在線條訓練中讓學生初步感受到轉折帶來的千變萬化。

折筆訓練：書寫時著紙的筆毫錐面發生改變，由一面突然轉為另一面，筆桿不提（圖7）。

轉筆訓練：用手腕控制筆尖方向，中鋒用筆，轉彎處保持勻速，手腕要靈活。在轉筆的訓練中，可以對不同的方向進行嘗試（圖8）。

2.訓練力量感

關于書法線條的“力”之說，早已有之，蔡邕曾言：“下筆用力，肌膚之麗。”意為：下筆如有力道，線條就產生美感。衛夫人也曾說過：“善筆力者多骨，不善用筆者多肉；多骨微肉者謂筋書，多肉微骨者謂之墨豬。”“筋”和“骨”道出了點畫線條之遒勁有力。書法中的“用力”，并非人的氣力之大小，而是用筆的技巧之力。用筆技巧，執筆為先。尤其是對于初學者而言，執筆之法為技巧之始。

從古至今，最為推崇的是“五指執筆法”。此法如用兵：“大、食為左右兩翼，中為前鋒，名為后隊，四面平穩，又加小指為后盾，筆自穩固矣。”五指各司其職，相互協調，方可“五指齊力”，這也可以說是“萬毫齊力”的先備條件。那么在教學實踐中如何訓練線條的力量感呢？

（1）蓄勢

蔡邕說：“藏頭護尾，力在其中。”“藏”和“護”實則為儲蓄之意，只有“蓄”方可見“勢”。笪重光在《書箋》中說道：“欲將順之，必故逆之。欲將落之，必故起之……欲將伸之，必故屈之。欲將行之，必故停之。書亦逆數焉。”逆向行之，使行筆用力形成矛盾對立的關系，然后再順逆對抗關系中得到“勢”的體現，從而顯示出線條的力量。那么這種力量感在小學生的線條訓練中可以選取藏鋒的訓練，讓孩子從中體會到蓄勢的力量（圖9）。

（2）駐留

《中國文字與書法》中對“駐”的解釋是：“不可頓，不可蹲，而行筆又疾，不得住，不得遲澀審顧則為駐。凡勒畫起止用之。又平捺曲處用之。力聚于指，流于管，注于鋒；力透紙背者為頓，力減于頓者為蹲，力到紙即行筆為駐。”在線條的訓練中，便可抓住“起止”“曲處”進行駐筆處理，以達到“力透紙背”的效果。其中對“留”的解釋是：“筆機往矣，要必有以收之；筆鋒盡矣，要必有以延之；所以展不盡之情，蓄有余之勢也。”即用筆有往必收，鋒盡必延。在線條訓練中，便可從“收筆”入手，讓學生在“留”中感受到力量的存在。

“駐”“留”雖有區別，但也相互聯系，因此兩者可以結合起來進行練習 。主要從線條的起筆和收筆入手。

三.練線律

線律即線條的起伏與節奏。書法是無聲的音樂，袁昂曾評價皇象的書法“如歌聲繞梁，琴人舍徽”，而書法的節奏就是由線條的起伏律動和空間的組合變化來表現其節奏的。線條的節奏是一種綜合因素的呈現，如其速度、曲直、粗細、斷連以及墨汁的濃淡干濕等。姜夔說：“一點一畫，皆有三轉；一波一拂，又有三折。”“三轉”和“三折”便道出了筆鋒的不斷變動。也正如孫過庭書譜中所說的“一畫之間，變起伏于鋒杪；一點之內，殊衄挫于毫芒。”

書法線條的律動不像音樂節奏那么精確，它的節奏呈現有諸多因素。而對小學生而言，線律的訓練主要是輕重、快慢、濃淡以及轉折，感受線條的節奏變化。

如輕重變化的訓練（圖10）：

如轉折變化的訓練（圖11）：

學生在線條訓練中，除了以上的一些主觀技巧以外，還有一些客觀因素。其一為毛筆的性質，蔡邕說過“唯筆軟而奇怪生焉”。毛筆筆毫的彈性和長短都影響著線條的語言。其二為紙張的特性，紙張的滲化程度影響著書寫的速度節奏，從而影響線形。其三為墨汁的特性，過稠易滯，過稀易滲，從而影響線條的節奏變化。因此，教師要指導學生選擇合適的書寫材料，使線條的訓練效果更佳。

總之，對初學的小學生來說，書法線條的訓練不能面面俱到，通過以上訓練要素的選取，使他們對毛筆書法的線條有初步的感受。

（柯橋區錢清鎮遺風小學 浙江紹興）