基于網絡的立體化外語教學模式的構建與實踐

龐云玲

（邢臺學院，河北邢臺　054001）

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基于網絡的立體化外語教學模式的構建與實踐

龐云玲

（邢臺學院，河北邢臺054001）

摘要：分析外語教學模式選擇的諸多因素，在此基礎上，探討構建地方本科院校中網絡背景下的立體化外語教學模式。該教學模式體現在整體化的教學目標、多模態化的教學資源和信息化的教學環境、多元化的教學活動和多元化的評價體系之中。同時在大學英語課程中對該模式加以實踐，取得了明顯的效果。

關鍵詞：信息技術；外語教學模式；構建與實踐

信息技術自上世紀60年代開始應用于語言教學領域以來，受到了國內外學者的關注。因研究環境及研究范式的差異，國內外學者分別在不同領域取得了不同的研究成果。國外學者（Ellis，1994；Larsen-Freeman，2000；Harmer，2001；Richards，2002；Rodgers，2004）一直以來都非常重視網絡應用于語言教學的理論與實踐研究，其中有關教學模式的成果頗多，按照主題來分大致歸納如下：基于網絡的語言教學模式的相關支持理論研究；基于網絡的外語教學模式種類研究；基于網絡的外語教學模式中師生角色定位研究等。在國內，早期的學者較多致力于探討將多媒體輔助技術引入到外語教學的必要性與實踐意義。隨后一些學者（蔡基剛，2003；劉愛軍，2009；吳珺如，2009；陳堅林，2011；羅燁，2012；任麗，2013；隋曉兵，2013）在許多重點院校中相繼開展了基于網絡的立體化課堂教學實驗，這些試點工作取得了不少成效。從以上梳理我們可以看出，以往研究大都圍繞如何在重點院校推行基于網絡的外語教學模式，但是對于該教學模式在地方院校中是否切實可行、是否能達到預期效果關注較少?；谝陨媳尘?，本文關注地方院校，不僅建構立體化教學模式，還對該模式的有效性進行調查。

一、教學模式的選擇因素

教學模式是在相應的教學理論指導下，在教學環境中形成的教與學各要素（教師、學生、教材、設備、媒體等）之間的穩定關系及教學活動的穩定結構形式，其創建、選擇和使用會受到諸多因素的影響。

（1）信息化背景：教學模式需要與大環境相適應并隨之而變化和發展。在當前教育信息化的背景下，信息技術在外語教學中發揮重要作用并極大地影響著外語教學模式。國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）提出了新的英語教學模式，即“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展?！蓖跏厝式淌冢?015）在解讀即將頒布的《大學英語教學指南》時強調，指南要“推進現代信息技術與外語課程的融合，促使大學英語教學內容、教學方法和手段、學習方式發生變化，實現有效教學?！笨梢?，大學英語教學應建立在信息技術基礎之上。

（2）市場需求和當前教育弊端：除了教育信息化對大學英語教學模式提出了改革要求和準備了技術支撐條件外，大學英語教學模式改革也有其內在需求，主要有兩個：一是在經濟一體化進程中，中國的可持續發展離不開國際間的交流，而英語作為國際通用語言的作用尤為重要；二是我國大學英語教學長期難脫“費時低效”的問題，雖然大學英語課程是高校里歷時最長課時最多的課程，但是畢業生往往缺乏在國際交往中直接使用英語進行口頭交際的能力。因此大學英語必須進行教學模式改革，提高實際的教學效果，培養具有聽說讀寫譯基礎扎實、具有國際視野的跨文化交際人才。

（3）教學條件：除了上述兩個因素，在選擇外語教學模式時，還應充分考慮本校是否有足夠的教學條件可用于外語教學活動的開展，如哪些設備可用于學生自主學習、哪些資源有利于小組合作學習、哪些條件可以讓教師對學生自主學習進行監控等。此外，教師也要把設備和資源的應用與該校學生的生源、學習特點、年齡特點等因素綜合起來考慮，這樣就能最大化最優化地發揮教學模式的功能，否則將會影響教學模式的實際應用效果。

（4）學生情況：教學模式的選擇必須符合學生的英語基礎和認知發展水平。外語教學有自身的規律，與學習者的性別、年齡、性格、語言能力等都會有一定的聯系（Krashen 1981；Stern 1983；Ellis 1994）。一般情況下，外語程度較差的學生對所學目的語的認知程度較低，相對地會比較依賴教師的講解和示范，所以要采用以教師活動為主的教學模式；而外語程度比較好的學生語言功底扎實、認知程度較高，則可以使用以學生活動為主的教學模式。

綜上，外語教學模式的選擇、創建和使用是一個復雜且綜合的問題，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹因時制宜、因地制宜、因材施教的原則，以適應個性化教學的需要。

二、立體化教學模式的理論依據

（1）建構主義學習理論

建構主義學習理論是瑞士心理學家皮亞杰（J．Piaget）在上個世紀60年代提出，在認知心理學和行為主義心理學的基礎上發展起來的。根據該理論，知識不是學習者被動地從外界接收而來的，它是學習者與外界相互作用，在已有經驗的基礎上主動建構新的意義。在這種情況下，學生由外部刺激的被動接受者和知識傳授對象，轉變為知識加工的主體、知識的主動建構者，而教師則由知識的傳授者轉變為學生主動建構知識的引導者和促進者。因此，與建構主義學習理論相適應的外語教學模式應該是強調學習者的主體作用，突出外語學習中的互動和合作的重要性。

（2）自主學習理論

自主學習能力（learner autonomy）是一種學習者對自己學習狀態掌控的能力，在學習過程中他們根據自己的實際需求和現有的知識水平確定目標、制訂計劃、調整學習策略從而最終實現學習目標。該理論強調學習責任重心從教師到學生的轉移。自主性分為不同程度，而且學生的自主學習既可在課內也可在課外的活動中得以實現。

綜上，網絡背景下的自主學習不是學習者完全的自主學習，而是在教師的指導下，學生積極主動參與到整個學習過程中，通過使用學校提供的設備和學習資源等，調動自身認知經驗與學習能力，主動認知、詮釋與建構知識的自主學習過程。

三、基于網絡的立體化教學模式的內容

基于建構主義學習理論和自主學習理論，充分考慮地方院校的辦學層次、人才培養目標、學生的生源特點、英語基礎、地方院校師資力量等，筆者創建了反映本校特色的、全新的、動態開放的外語教學模式，具體如下圖：

（1）整體化的教學目標：即將頒布的《大學英語教學指南》強調對學生應用能力和綜合文化素養的培養，將大學英語主要內容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，根據此指南，本文認為立體化教學模式應該是全方位的教學，既注重外語各項技能（聽說讀寫譯）的綜合訓練、跨文化交際能力的培養，又突出學生專業英語知識的輸入，三大要素相互依存，形成一個不可分割的整體。

（2）多模態化的教學資源和信息化的教學環境：立體化的教學資源包括紙質課本、多媒體課件和網絡學習平臺三大部分。傳統的紙質課本是課堂學習知識的來源，課文選材廣泛、內容豐富，依然起著舉足輕重的作用；多媒體課件中的視頻、音頻和圖片等可以充分調動大學生的視、聽、味、觸覺器官，激發學習興趣，實現多模態的語言學習，使得教學更加直觀和生動；網絡學習平臺則通過窗口交互操作、圖形交互界面等技術實現人機交互對話，可以打破課堂教學限制，克服以往教學時間的不足，滿足學生個性化和自主性的要求，為學生提供豐富資源的同時，教師可以在線答疑，為師生提供了課下互動的平臺。三大部分互為補充、缺一不可。以我校為例，我們不僅有與教材配套的Unipus外研社高校外語教學平臺、大學英語視聽說學習系統，還充分利用了批改網、校園網教學平臺、手機APP等移動學習工具，幫助學生充分利用碎片化時間，提升大學英語教學效果。

（3）多元化的教學活動：多模態化的教學資源是整體化教學目標實現的硬件支持，多元化的教學活動則是完成教學目標的軟件基礎。在實際的教學中，我們以任務為主線，通過“課前任務—課中任務—課后任務”的線性邏輯設計，使教學活動實現由“教”向“學”的轉變。課前任務主要是通過教學平臺提供相關學習資料，布置預習任務，學生以小組為單位完成課前任務，比如設計制作PPT課件、查詢相關文化背景、回答問題等；課中學生有備而來，將課前的語言輸入轉為有意義的語言輸出，根據各個單元的不同內容，開展不同的教學活動，讓學生充分參與；課后的任務又從多媒體課堂轉入網絡教學平臺，使學生利用網絡資源繼續學習。在整個教學活動中，不論分組協作還是任務布置，既要考慮到語言基礎薄弱的學生，又要給起點較高的學生提供發展空間，滿足學生個性化需求。

（4）多元化的評價體系：多元評價體系的構建和實施要堅持評價主體、內容、手段的多樣化。就評價的主體而言，評價主體多元化是指教的主體—教師，學的主體—學生，這些主體間的評價不是單向的，他們可以互相評價，而是雙向的。評價內容多樣化是指，除了評價學生的知識掌握情況，還可以擴展到對其學習態度、學習風格等多方面。多元評價體系的構建，還在于評價手段的多元化。評價的手段可以是傳統紙質的，也可以是現代網絡的。當前，筆者所在學校已經啟用了學生網絡評教系統，學生對任課老師進行評估，雖然也有一些負面影響，但不能否認它對教學的參考作用。此外，網絡教學平臺的在線記錄功能可以對學生進行形成性評價，對優化學生學習過程起到了積極作用。

四、立體化教學模式的效果

為了驗證網絡背景下立體化的教學模式是否對大學英語教學起到了積極的作用和考察學生對該教學模式的態度，筆者采用問卷調查和訪談相結合的方式對學生進行了調研。其中的問卷設計采用Likert五級量表，要求學生從教學內容、教學形式、自主學習和態度四個方面對立體化教學模式的效果進行評價。本調查共發放問卷149份，回收有效問卷136份。調查發現：

（1）教學內容：64.3%和22．9%的學生分別表示立體化教學模式在豐富教學內容，提高學習興趣上有或比較有效果。通過訪談了解到，很多學生認為在大學英語課上加入一些中西文化對比、專業英語，讓他們感覺英語有實實在在的用處。

（2）教學形式：69.4%和28.7%的學生認為新模式下的多媒體教學在創設教學情境方面有或比較有效果。學生普遍認為多媒體形式可以加深記憶，形象生動。

（3）自主學習：有49.2%和19%的學生分別表示網絡平臺有效或比較有效地提高了自主學習的主動性，突破課堂限制，增加師生、生生交流。但仍有部分學生在訪談中表示自主學習占用課下時間偏多。

（4）學習者態度：53.6%和1.9%的學生分別表示喜歡或比較喜歡新模式。

根據以上調查，我們可以看出立體化外語教學模式能有效地調動學生學習英語的積極性和主動性，激發學習熱情，提高教學效果。

五、結語

如何將信息技術與大學英語課程整合，如何構建網絡環境下的新型外語教學模式，是廣大外語教師需要深思的課題，也是大學英語走出低迷的新方向。本文旨在針對目前河北省大學英語教改實際，突破傳統英語教學模式，探討在地方院校中構建與優化網絡環境下的立體化外語教學模式，并且在大學英語課程中對該模式加以實踐，取得了明顯的效果。希望該研究成果能為我省網絡環境下的外語教學研究提供實證支持，為我省廣大一線教師提供一個如何操作外語教學的范式，從而推進我省外語教學改革。但是需要指出的是，本次教改實踐仍存在一些局限性。首先，試驗的學生數量太少，本次教學實踐只對筆者自己所教的班級進行了問卷、訪談和對比試驗，說服力不夠強，有待于進一步推廣。其次，試驗周期太短，在僅僅幾個月的時間內下一個終結性結論不夠謹慎，已取得的教學成果還需經受檢驗，并在以后的教學中得到不斷完善和提高。再有，本文將大學英語作為一個整體進行分析，但是大學英語涉及精讀、快速閱讀、聽力、口語、翻譯、寫作等多個分項，特點各不相同，不能千篇一律，不能同等對待。如有可能，建議今后對大學英語的研究更加細化。

參考文獻：

［1］陳堅林，史光孝.對信息技術環境下外語教學模式的再思考——以DDL為例［J］. 2009，（6）.

［2］果笑非.基于信息技術的大學英語動態分層教學模式研究［J］.外語電化教學，2013，（4）.

［3］劉丹.基于“信息溝”理論下的大學英語網絡教學模式創新研究［J］.西安外國語大學學報，2012，（3）.

［4］朱政賢，穆惠峰.基于信息技術的大學英語協同式教學［J］.外語電化教學，2012，（2）.

［作者簡介］龐云玲（1984-），女，河北邢臺人，畢業于北京科技大學，講師，碩士研究生，主要從事外語教學.

［基金項目］2015年度河北省教育廳課題：基于網絡的立體化外語教學模式的構建與實踐.課題編號：SZ151269；2014年度河北省十二五教育規劃課題：英語課堂合作學習低效成因分析及對策研究.課題編號：1404484

［收稿日期］2016-02-13

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4658（2016）02-0143-03