高職公共藝術課戲劇鑒賞的教學有效性探析

林玲

[摘 要] 面對高職院校學生群體，如何加強公共藝術課程戲劇鑒賞教學的有效性，是提高學生藝術綜合素養能力的必備條件。從高職院校公共藝術課程授課對象的特殊性入手，加強學生課堂的主體性，采用“陌生化”教學手段和多種“體驗式”教學方法，取得了課堂教學的良好成效。

[關 鍵 詞] 公共藝術課程；戲劇鑒賞；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0042-02

高職院校按照教育部頒布的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》文件精神要求，開設了八門公共藝術限選課程，戲劇鑒賞即為其中之一。戲劇是一門內涵豐富、意蘊深長、具有極強表現力的藝術形式，國家頒布的文件初衷是希望通過對這些藝術的學習和了解，能夠提高學生的藝術審美能力。然而，在實際教學過程中，本人發現高職學生由于長期受到應試教育的影響，對戲劇所知甚微。而多年選修課照本宣科的教學方法讓學生對選修課程失去了興趣和期望。相對于專業課程來說，高職學生對公共選修課重視程度不夠，學習態度不佳。為了更好地發揮戲劇鑒賞課程在學生藝術素養培養中的作用，筆者結合自己在教學過程中所遇到的問題，談談在高職院校中，如何提高公共藝術課程戲劇鑒賞教學的成效，如何提高學生對戲劇的賞析能力。

一、高職院校公共藝術課程授課對象的特殊性

本人教學戲劇鑒賞課程五年，在教學初期，采用的是傳統講授的教學方法，即以教師為主體，以口述的方式向學生講述戲劇的基礎知識、發展脈絡、藝術流派等。一次課幾十張幻燈片，本人感覺備課很充實很豐富，自認為已經帶給學生最充分的講解了。但是，上課效果不佳，學生對上課內容提不起興趣，上課的出勤率要靠點名維持。高職院校的學生相比本科院校而言，在語言和邏輯能力方面有一定的差異，高職學生更具有形象思維的特點，面對老師上課的理論知識，缺乏一定的理解能力，這就意味著高職課程必須要將枯燥的理論知識轉化為有趣的情境教學。

教學家Walter Gropius曾指出，要“打破傳統的思維模式，讓位于能使（學生）看到自己的潛能和局限性的個人經驗和發現來解放個體”，他強調在課程設計中，要充分調動學生個人自我探索和發現的可能性，將學生的自發性作為教學的核心。為此，在教學過程中，我設計了全程以學生為主體的參與式教學過程。例如，學生可以自主選擇上課內容。根據戲劇類別不同，我設計了不同種類的戲劇講授模塊，根據每個模塊內容，準備2～3份同類戲劇作品，在上課前通過QQ群投票讓學生自己選擇案例。高職學生在知識面上較窄，戲劇作品幾乎沒有看過，學生為了選擇自己想看的戲劇，他們在課前會通過各種手段了解這些戲劇作品的劇情、創作者、獲獎情況以及觀眾評價等等。與此同時，上課的出勤率也大大增加了，學生都懷著一份期待來上課，在上課的過程中，他們會根據自己在課前所了解的信息頻繁地和老師互動，更在老師官方的授課內容中補充了很多民間戲劇點評。

二、戲劇“陌生化”教學手段

很多鑒賞類課程，老師都采用了影音資料輔助教學的方式。本人也做了此項教學方式的嘗試。在觀看影音資料時，學生都很投入，常常進入了戲劇情節中，看完后只留下戲劇劇情的印象，而沒有客觀評價戲劇作品的能力。

著名戲劇家賴聲川先生在他的戲劇中使用了“陌生化”手段，這源于德國戲劇理論家、劇作家布萊希特所提出的戲劇表演理論。他要求，要將觀眾疏遠于戲劇，觀眾對舞臺上的戲劇投射情感會妨礙觀眾的冷靜判斷。讓觀眾從欣賞戲劇故事的情節中跳出來，從而作為戲劇的旁觀者而不是故事的共情者，這樣能更好地理解戲劇創作者所要表達的初衷。這樣的戲劇手法給了我新的教學方法思路。同樣在教學中，對于學生的感情而言，也不能完全徹底地成為角色的感情，學生必須要有充分的自我認知。老師可以結合影音資料和戲劇知識制作教學微課課件。首先，在影音資料播放時長上，只占課件的三分之一，下課后可以讓學生看完整的戲劇作品；其次，在戲劇作品片段選擇上，結合戲劇作品藝術特色選取經典片段，對一類藝術特色，要多選取作品中的片段呈現給學生，既要讓學生通過欣賞的方式感受作品的藝術特色，也要讓學生從欣賞中抽離出來，客觀冷靜地概括片段的藝術特征；第三，在微課中，制作同一藝術特色在不同戲劇作品中的表現的課件，從而提高學生在其他同類戲劇作品中的辨識能力。

三、“體驗式”教學法

當專業課都進入項目化的教學之后，公共藝術課程又該如何改革教學方法呢？公共藝術課不同于專業課程，公共藝術課是培養學生的藝術素養，它并不像專業課那樣有較強的職業目的性。但是對于課堂而言，如果學生認為他們在課堂中擔當著重要的作用，真正感受到自己的存在，那么學生在課堂上的積極性就會顯著提高。在《理解課程》一書中Rudinicki和Grumet指出：“將戲劇構思為一種形式，教學論的任務是發現形式和節日參與者的經驗之間的關系，這種關系既是共有的又是個體的。那一關系構成了‘第三種形式，它包括了比喻和現實——課程和參與者的經驗。”

本人在講授戲劇鑒賞課程時，主要做了三種嘗試。第一，模仿語境。利用微課手段設置教學情境，讓學生用不同語氣甚至是不同方言去體會戲劇的語言特征、人物設置、矛盾沖突點等藝術特色。第二，采用填空、補充的教學方法。讓學生預先設計戲劇中的場景、敘事方式，然后和戲劇作品做對比，體會戲劇作品作者在構思戲劇時的深層用意。第三，“創作式”教學體驗法。對于開放式結尾的戲劇，讓學生充分想象故事結局的可能性；學生也可以選擇戲劇中的一個角色，想象如果自己是這個角色，會不會讓結局更完美。

在戲劇鑒賞課程教學改革后，本人在近兩年中，對選修課程的349名學生做了問卷調查，在325份有效問卷中，有91.7%的學生是通過選修了戲劇鑒賞課程而喜歡上了戲劇這種藝術形式，有25.3%的學生會不計較學分等功利因素而再次選修戲劇鑒賞課程。戲劇能開拓學生的視野，陶冶學生的藝術情操，提高學生對美的感受能力。如果課程的教學更有效，那么將為提高學生藝術綜合素養提供更好的條件。

參考文獻：

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