機械專業高職學生語文應用能力培養芻議

王重陽

[摘 要] 語文課程的基本屬性包括工具性。在高職院校技術學習為先的壓倒性呼聲下，如何發揮語文的服務作用，在夾縫中為語文教學爭得一席之地，值得高職語文教學從業者深思。結合企業調研實際與學生個人發展需求，通過改變教學模式，巧設教學任務，打牢語文基本功；構造模塊化培養路徑，強化學生與職業能力相匹配的語文應用能力；結合學校資源策劃實踐活動，促進學生語文應用能力的全面提升，為個人職業能力和素養提升奠定基礎。

[關 鍵 詞] 機械專業；高職學生；語文教學；應用能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0062-02

機械專業強調技術為先，學生對語文學習的熱情不高。鑒于此，本著以提升學生的職業核心能力為發展目標，為專業教學鋪路、為就業創業奠基和為未來發展服務的教學理念，筆者積極順應國家一體化教改的趨勢，探索工程機械專業學生語文應用能力提升的教學方式。經過一學年的探索和實踐，筆者認為可以從以下幾個方面培養機械專業學生語文的應用能力。

一、實施“小班化”學習，巧妙設置學習任務，打牢語文學習的基本功

語文基本功是語文應用能力的基礎，練好語文基本功將會提升語文應用能力。常規的語文基本功教學包括聽、說、讀、寫四個層面，可以理解為準確領會別人表達的意思，準確地傳遞自己要表達的內容，能夠閱讀具有一定深度的文獻，能進行常規、簡單的應用文撰寫。這些要求對高職學生來說并不高。大部分學生已在高中語文教學中積累了堅實的基礎，而高職語文教學則應該查漏補缺，強化提升，引導學生將基礎知識向應用轉化，實現學有所用的目的。

所謂“小班化”學習，是從一體化教學分組環節中獲得啟發，將班級內學生劃分成若干個學習共同體的教學組織形式。該學習共同體中的每一個成員從接受任務、資料查閱、討論交流、形成成果、成果展示、反饋評價各個環節全程參與，相互協作共同完成。這種小班化教學的實施可以激發學生的競爭意識，從而為課程學習提供助推力量；可以提高學生自主性，讓其充分參與整個課堂教學環節；可以引導學生敢于表達、勇于表達，實現思想的交流和碰撞。這種學習方式可以引導學生在團體的討論交流合作中正確領會別人表達的意思，準確表達自己的思想，自主閱讀和查閱文獻，撰寫簡單的文本，綜合培養和提升學生的語文基本功。

當然小班化學習只是一種形式，并不能對語文基本功的提升起到決定作用。若想激發“小班化”教學的能量，還需巧妙地進行教學任務設置。例如，在《溝通，認清目標和底線》的教學中，筆者先后設置了“課堂由你做主”——分析課文結構及重點段落、語句含義；“情境體驗”——再現課文中故事情境；“現場練兵”——把握好溝通的四條黃金法則，選擇情境進行體驗式表演三個任務。這三個任務的設置遵循“基礎學習—鞏固提升—拓展延伸”的規律，在筑牢學生語文基礎知識的同時促進學生語言表達能力、邏輯思維能力、情商等方面的全面提升。特別是任務三“現場練兵”，筆者設置了4個選題。這4個選題涉及學生的日常生活、學習工作等多個方面。通過現場練兵可以提高學生的語言表達能力、人際交往能力，為學生邁入職場打下堅實的基礎。

請把握好溝通的四條黃金法則，選擇情境進行體驗式表演：

同學A和你關系很好，他借了你的100元錢，很久沒有還。你現在急需用錢，想向他討回，但又不想撕破臉來硬要。請你設計一個情境讓他心甘情愿地還你錢又不影響你們之間的關系。

請安慰一下失戀了的同桌。

丈夫出差回來，看到屋里的花因為缺水而打蔫了，請與妻子做好溝通，保證下次出差時花不會干死。

老王是公司的員工，對加班表示很不滿，決定向領導反映一下，假如你是辦公室秘書，請與老王溝通讓他放棄見領導的念頭。

二、模塊化培養，強化與核心職業能力相匹配的語文應用能力的發展

模塊教學法將理論與實踐有機融合，在助力語文教學質量提升的同時也促進語文學習和專業學習的有機融合。結合工程機械專業的特點，通過赴企業調研和企業咨詢師會議，筆者了解到用人單位對學生除技能之外的需求，梳理出企業生產工人所應具備的語文應用能力，如良好的口頭和書面表達能力、較強的溝通交流能力、準確篩選信息的能力和應用文寫作能力。依托語文課程，筆者整合出演講口才、溝通交流、專項應用文撰寫專項模塊，開展有針對性的教學。如，在應用文撰寫模塊中，針對企業對學生應用文的寫作能力要求，筆者甄選出了簡單的借條、領條，啟事、申請書等基礎性日用文書；請示、通知、報告等行政性文書；計劃、總結等事務性文書及技改論文、調研報告等專業文書三個子模塊。在不同階段，開展不同模塊的教學。如，在專業文書寫作的教學中，因技改論文和調研報告需要較強的專業基礎作支撐，教學開展需要較長的周期，因此教師可以結合學生專業課的學習，采用任務驅動的形式開展教學。

這種形式的教學有依托、有目的、有實用性，也更能切實地提高學生的語文應用能力。比如，技改論文的撰寫要求學生結合專業生產實際，鼓勵和引導學生探索尋求技術學習或生產實習中可以彌補的缺陷，對原有技術或設備進行改進優化或改進提高。根據一體化教學的要求，開展小團體自主學習。小組內分工協作，收集資料，找準癥結，尋求解決方法。在分析借鑒大量資料和實踐的基礎上，自行學習技改論文的格式，然后按要求撰寫成文。在整個過程中，教師只需就技改論文的選題（可向專業課教師尋求幫助）、技改論文的格式予以指導，其他均由學生自主完成，并且成果也可以作為技能課學習成果考核的方式之一。這種形式的教學不僅鍛煉了學生的邏輯思維、提升了學生語言的表達和寫作能力，也為學生技能的探索和提升提供了助推力量。再如，設置讓學生為自己生產加工出的部件編制說明書、制定本工段（小組）技能提升計劃等學習任務，都會因其接地氣，貼近專業學習，有的放矢的特性而受到學生歡迎。學生的語文應用能力也可以借助技能學習的東風得以提升，實現語文學習與技能學習的良性互動。

三、運用學校資源策劃實踐活動，以小團隊帶動大學校，引導語文教學發展新方向

教育的目的一是為了滿足社會發展的需求，二是為了滿足個體發展的需要。高職教育更應該如此。長期以來，注重技能，輕視德育，注重育才，輕視育人的高職類院校教育也逐漸得到了改變。借助德育的舊瓶，裝創新“大語文”教學的新酒，兩相輝映也可實現共贏。借助學校團委及其他部門組織的全校類型的實踐活動，對學生進行有針對性的引導，由“學有所用”向“以用促學”方面過渡，同樣可以促進學生語文應用能力的長足發展。

以團委指導的社團活動為例，文學社團、演講社團、書畫社團這些本就是語文應用能力提升的陣地，在此不做贅述。而志愿者服務社、創業社、外聯社等也是提升學生語文應用能力和個人素養提升的重要媒介。以志愿者服務社為例，除了每年的志愿者服務日之外，每個月社團都有相應的全校性質的活動。在這個過程中，前期策劃活動方案，編輯宣傳海報，聯系相關部門和個人；中期執行、操作，組織溝通；后期總結反思、宣傳報道等，均要求學生具有較強的溝通能力、組織策劃能力、語言表達能力、創新能力等。

社團活動并不能實現對學生鍛煉的全覆蓋。然而，以班級小組為單位的主題活動開展模式可以實現全員參與。創新實施自主管理，將班級劃分為四個團隊（如下圖），每個有團隊每月在全班范圍內開展具有特色的主題活動，如“讀書分享”“質量與誠信演講比賽”等。每個團隊都有一次在班級內自主組織策劃活動的機會，擇優參加班級之間的PK，實現在全校范圍內的輻射。這種模式通過小范圍的全員參與，實現了全校范圍的人員覆蓋，為學生語文應用能力的提升開辟了廣闊天地，為學生語言表達、溝通交流等能力的提升提供了源源不斷的助推力，也為學生的職業能力發展和個人素質提升奠定了堅實的基礎。

文以載道，語文的教育若脫離實用便成為不能承受的“輕”。高職語文教育更應當努力追尋長期立足的根本，發揮自身優勢，將輔助作用發揮到最大，積極探索、成長，努力成為不可替代的存在。

參考文獻：

[1]劉金鳳.基于工作過程突出實用能力的高職語文教學改革[J].職業教育，2012（17）.

[2]語文教研室.以提升語文應用能力為核心的中職語文教學改革實踐[J].職業技術教育，2011（8）：45-47.