墨彩點綴青春

張平

[摘 要] 為了實現(xiàn)大學書法課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，要重視在課程內(nèi)容設置及教學方法上進行相應的改革，就此展開論述，以為實踐提供參考依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 大學；書法；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0089-01

現(xiàn)在不少大學都開設了書法課程，筆者所在的高校也是如此。書法的形式有全校公選課、專業(yè)限修課、專業(yè)必修課等，不論是哪種形式，筆者認為要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在于以下幾個方面：了解中國書法文化，通過書法奠定中國藝術(shù)的基本審美修養(yǎng)；培養(yǎng)堅忍不拔的意志力及獨立自主的學習能力；通過毛筆的書寫實踐，培養(yǎng)含蓄優(yōu)雅的心性。

要想達到上述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，必須在課程內(nèi)容設置及教學方法上進行相應的改革。

一、課程內(nèi)容的設置

在課時量較少時，最好是能夠以點帶面，形成發(fā)散效應。每種字體選擇2～4家進行精講，知識與實際書寫、講授與自學、教師主講與學生主講結(jié)合。教學內(nèi)容力求抓住重點，饒是如此，在具體教學中仍要作靈活的變通。理論方面，不論是教師主講還是學生小組發(fā)言，寧要深一些，也不要面面俱到。書法經(jīng)典作品的欣賞可以根據(jù)字體來分類，可以集中進行，也可分散在各個章節(jié)中。實踐方面，針對初學者，要以正體字的書寫為主，其他字體為輔，注意不要囫圇吞棗地貪多求全。

二、靈活新穎的教學方法

筆者在課堂教學中采用的方法主要為：

（一）項目承包教學法。全班學生分6個學習小組，分別承包6個項目進行團隊合作研究性學習，以蘇州書法景觀或書法史時段進行劃分。教師指導學生小組分工合作，進行項目研究，小組成員均要登臺講解。以此訓練信息搜索、書寫臨摹、口頭表達、溝通調(diào)研等職業(yè)能力。

（二）問題討論法。難點問題開展課堂討論。教師在課前精心選擇具有探討價值的可供學生研討的書法問題，要求學生課前搜集相關(guān)資料，在吸收他人研究成果的基礎(chǔ)上通過歸納整理，提出自己的觀點，并能夠說明該觀點成立的依據(jù)。在課堂上組織問題討論，激發(fā)學生充分思考，使學生在主體思想互相溝通和碰撞中，展示自己，認識別人，發(fā)展自己。

（三）啟發(fā)式講授法。教師主講中要講要點、重點、難點。針對學生項目操作、課題解讀或案例討論中表現(xiàn)出來的認識上或理解上的模糊和分歧，教師要結(jié)合教學的要點、重點和難點，進行啟發(fā)式精講，力圖講深講透。

課內(nèi)教學要充分利用多媒體，觀看以書法為主要內(nèi)容的文化專題片，以小組為單位進行講課，這些偏重于理論方面。實踐書寫是，講解基本技法，書寫示范，觀摩視頻或錄像培養(yǎng)觀察力及相應的表達力。作業(yè)點評，教師與學生結(jié)合、宏觀與具體相結(jié)合。課外依賴蘇州豐富的書法資源，以調(diào)研考察的教學方法為主，以興趣小組為單位，以學校提倡的研究性課程成員為骨干，進行實地的考察觀摩，培養(yǎng)初步的研究能力以及主動學習的積極性、獨立完成任務、克服困難的心理承受力，提高學習興趣與積極性、舉辦各類書法活動、現(xiàn)場教學等，把一些理論知識及實踐技能融會到實地的探研中。

各項教學中要突破教學難點，結(jié)合相應的教學內(nèi)容，打破課程界限，課內(nèi)外、校內(nèi)外相互延伸，促使學生學以致用、知行合一，鍛煉社會調(diào)研和自主學習能力。

三、學習形式力求多元結(jié)合

（一）課前自學。讀帖，要求學生在課前查閱相關(guān)資料，研讀范本，獨立思考，作課上講解準備。

（二）小組學習。分組研究歷史上的名家名作進行課題講演、案例分析等，要求小組集思廣益，分工合作，小組成員均要登臺講解分析。

（三）綜合性學習。在校內(nèi)多媒體教室進行綜合性學習，師生互動，揮毫示范，問題討論等。

（四）調(diào)研學習。結(jié)合相應的學習內(nèi)容，在校外藝術(shù)場館、古典園林進行書法實地調(diào)研，促使學生理論聯(lián)系實際，鍛煉社會活動和人際交流能力。

方法形式之外，還應具備相應的教學手段。比如，可進行網(wǎng)絡教學，結(jié)合課程教學內(nèi)容，要求學生充分利用豐富的網(wǎng)絡資源搜集選擇資料，進行項目研究與拓展學習。

四、課程的考核

本課程為考核課程。以素質(zhì)能力目標為導向，采用多種形式進行考核評價，以督促學生提高素質(zhì)訓練能力。重視平時表現(xiàn)，注重過程考核，考核涵蓋當堂書寫、課題研究、課堂討論、課程總結(jié)等學習任務全過程。平時學習表現(xiàn)成績比例為20%；項目研究情況成績比例為40%；課程學習總結(jié)成績比例為40%。

總之，筆者提出的三類核心素養(yǎng)是培養(yǎng)健全的、有靈性的人格心理的途徑，三者相互支撐，在教學中要隨機變通，絕不可貪多求全，如果能夠在短短一學期的課時中在學生的心田植入一粒書法藝術(shù)的種子，已經(jīng)是一項不錯的成果。這粒種子會在學生以后的人生中生根發(fā)芽，讓他們的生命更加多姿多彩。到那時，傳統(tǒng)上有些空泛的教學目標自會水到渠成地實現(xiàn)，而筆者強調(diào)的后兩種核心素養(yǎng)也自不在話下。

參考文獻：

解學暉，朱東海.《大學書法》課程中的教學與實踐初探[J].2011（8）：248-249.