探索有效的課外閱讀方法與途徑

史翠麗

【摘要】我們的小學語文教學不僅要致力于學生語文素養的形成和發展，也應為學生的全面發展與終身發展作出努力。這就需要我們在教學中，更多地關注學生的“閱讀力”的發展，創設各種有利的環境，給予及時有效的指導，幫助他們養成良好的閱讀習慣，使他們能更好地進行“課外閱讀”，從而更加全面提高自身的語文素養。

【關鍵詞】小學語文教學 課外閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。” “語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展終身發展的基礎。”另外，在不同的階段目標中，對閱讀教學，特別是課外閱讀量，也提出了明確的要求。如對第三學段，其中就有這樣的要求：“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！?“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！遍喿x教學的重要性由此可見。另外，閱讀的意義也不止于擴大學生的知識面，積累語言材料，還在于有效地提高學生的思維發展水平。

為了培養學生良好的閱讀習慣，讓《課標》中的目標要求得以真正落實，在實際工作中我從以下幾個方面做出努力，取得了較好的效果。

一、轉變原有觀念

目前，閱讀教學在語文課堂教學中越來越受到重視，教師在課文的教學中能夠注意精講多讀，但是對于閱讀方法的指導尤其是課外閱讀的指導還遠遠不夠。這源于教師對于閱讀教學認識的片面性：受應試教育的影響，大多數的語文教師，尤其是小學語文教師覺得“閱讀教學就是課堂上師生對于語文課文的閱讀與理解；閱讀教學的目的就是提高學生的語文考試成績?！?“只要能把課文學好，就等于學好了語文?！痹谶@些思想的作用下，閱讀教學在很大程度上無法達到《課標》的要求。

經調查發現，小學階段真正喜歡并堅持閱讀的學生不到40%，由此可知《課標》規定的這一學段閱讀量在部分學生身上是無法實現的。所以作為語文教師，我們一定要轉變這種陳舊的觀念，在教學中，不僅在課內要加強閱讀訓練，還要注重課外閱讀方法的指導。實踐證明“一個善于主動閱讀的學生，其語文成績與思維水平的發展是領先的。”顯然，教師對課外閱讀在語文教學中的重視程度，影響著學生閱讀能力的提高和課外閱讀量的落實，也影響著他們語文成績的進步與思維水平的發展。

二、營造良好氛圍

《孟母三遷》《狼孩》的故事等都表明，環境對于人的發展起著重要作用。作為一名普通的教師，我們雖無力于社會大環境的改造，但一定要盡力為學生營造一個優美、寧靜的學習環境。我們學校的每一面墻壁，每一處標語，所有的櫥窗、畫廊、板報都充滿人文氣息：“鳥欲高飛先振翅，人要上進多讀書?！薄皶呛⒆拥某岚颉！薄白x一本好書，就是在和一位高尚的人談話。”“與書香為伴，和智慧同行。”一句句催人奮進的話語，時時伴隨著每一位走進校園的孩子。

另外，在教室內，同學們自己動手布置報刊架、圖書角、“我與書的故事”展示處等，也為孩子們閱讀提供了交流的平臺。在濃濃的書香氛圍中孩子們的讀書熱情高漲，當然收獲也更多。

三、培養閱讀興趣

美國心理學家布魯姆這樣描述興趣的作用：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他做出的努力會達到驚人的程度。”

學生本身就是最寶貴的教育資源，同齡人之間的相互啟發、相互幫助與相互競爭，對于他們興趣的培養以及思維水平的提高具有十分重要的意義。學生在學校里學習生活，很自然的就會將自己的行為與同伴進行比較，并且在比較中評價自己，提高自己。因此，教師要充分利用這一資源開展豐富多彩的讀書活動，更好地激發動機，培養學生的讀書興趣。在“我給名著畫插圖”“課外故事大比拼”“讀書卡片展示會”“精選詩歌朗誦賽”等一系列的活動中，學生總是興趣盎然。

對于小學階段的孩子，“教師講故事”是一種很好的激發閱讀興趣的方法。教師在選取故事時，要從兒童的角度出發，注重作品的趣味性，在為學生念讀時，要注意音節的和諧、情感的投入，也可采取戲劇化的方式來呈現作品，中間穿插一些與作品相關的逸聞趣事。我們每周一次的“教師講故事”是所有孩子都期待的。

四、加強方向引導

在實際工作中，我們只要留心就不難發現，隨著學生識字量的增加，他們會逐漸產生閱讀的欲望，可是由于缺乏及時正確的引導，多數孩子的課外閱讀呈現隨意、無序與低效狀況。作為語文教師，我們應該針對學生的實際閱讀能力和興趣程度，在讀物選擇、閱讀方法等方面加強指引，這樣既能強化學生的閱讀興趣，又提高了課外閱讀的效率。

以蘇教版小語教材為例，其課文內容不僅豐富，而且題材多樣。除了記敘文，還有詩歌、神話、成語故事、寓言故事、小說節選等，這就為打通課內與課外創造了有利條件。以五年級教材為例，課本編選了《伊索寓言》三則，然后又設立了“我讀書，我快樂”欄目，介紹《伊索寓言集》全書的內容，再加上教師的渲染引導，學生的閱讀興趣自然高昂；再如學習了《林沖棒打洪教頭》，舉辦一次“水滸故事擂臺賽”；學習了《海倫·凱勒》，集體閱讀《假如給我三天光明》，展開關于如何對待生命的話題討論……這種課內外自然而又緊密的結合，既鞏固了課堂學習內容，又激起了學生課外閱讀的興趣。

有些時候，學生并不滿足于只讀與課文相關的課外材料，而是想多一些閱讀的自由，教師也應給予理解和支持。作為教師一定要有更寬廣的閱讀觀念，不要認為只有經典作品才對學生有益，尤其是對于小學生的課外閱讀，要把“趣味性”放在首位，以更多的、優秀的兒童文學作品來滿足學生的課外閱讀需求。只要教師能加以監督，給孩子一些選擇的自由，就能更容易保持他們持久的閱讀興趣。

五、保證閱讀時間

《課標》建議讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 魏書生老師說：“我一學期用二分之一的時間教完教材，其余用來閱讀教材外的內容?！蔽覀冃W語文教師也應在時間上多支持學生，給予一定的時間保證。

第一，避免機械重復的作業，減輕學生的課業負擔。每天的語文作業只要能掌握所學的基本知識，作業形式可以多種多樣：可以做讀書小卡片，可以進行人物短評，可以摘錄名言警句，可以撰寫讀書心得等等。不過作業量方面，教師要根據學生的實際水平做些控制，以小學高年級為例，每天的語文作業字數不應低于400字。

第二，教師還應安排一定的課堂時間，給學生以讀書方法方面的引導。因為，課外閱讀不僅僅是指課余時間的閱讀，還指課本以外的閱讀。兒童的閱讀頻度越高，閱讀時間越長，越有利于其學習成績的提高。教師不應把所有的“課外閱讀”任務都放到課外，可以增設“自由閱讀課”，也可以每天抽出20分鐘的時間，與學生一起在教室內進行“課外閱讀”，摘錄精彩語句，做好圈點批注，交流讀書心得……這樣既保證了閱讀時間，又在閱讀方法上給學生以潛移默化的影響。

六、注重家校聯合

家庭閱讀對于一個人的影響是多方面的：家中所擁有的書籍的多少；父母和孩子一起讀書的次數；父母對孩子在閱讀方面的指導激勵；父母投入閱讀的榜樣示范等。所有這些無不時刻影響著成長中的孩子，其重要性甚至是超出學校的。因此，我們經常與家長聯系、交流，舉辦形式多樣的讀書活動。

我們邀請家長參加學校舉辦的“讀書節”，發放相關的材料，使他們認識到家庭在孩子良好閱讀習慣養成方面的巨大作用；發放“我與孩子同讀一本書”的倡議書，同時進行“同讀一本書”征文大賽，鼓勵家長和孩子共同參與，將其中優秀的文章編輯成冊，部分發表于校報或校網站上。這些活動取得了顯著的效果，掀起了家校共讀的熱潮，也為孩子們創造了一個更廣闊的閱讀環境。

在信息化的大環境下，閱讀的作用已遠遠超出了提高語文能力、發展語文素養這一范疇。知識的快速積累與替代更新，需要具備將資料進行收集、整合、應用并加以創新的能力，而這種能力的形成，首先就應從培養良好的閱讀習慣開始，“課內授法，引領課外” ，在大量的課外閱讀中獲取知識、豐富積累、拓寬視野。作為小學語文教師的我們，要在自己的語文教學中充分領悟《課標》的精神，致力于學生語文素養的形成與發展，同時，也應為學生的全面發展與終身發展作出自己的一份努力。

【參考文獻】

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[4]丁家永.小學教學心理與教學設計 [M].蘇州：蘇州大學出版社，2001.

（作者單位：江蘇省豐縣人民路小學）