芮瓊：回歸閱讀，成就未來

咸小曄

“閱讀是一種回歸，孩子的生活會被一本或幾本好書改變。”

“教師首先應該讀更多不同類型的書，才能正確引導學生閱讀。”

“要想正確引導兒童閱讀，教師就不要把我們的觀念強加給兒童。”

……

在講臺上，主講人妙語頻出，引得來自全省各地的“閱讀領航人”連連稱贊。站在講臺上的她，柔聲細語、笑容溫暖，但看起來又十分干練，這就是江蘇省南京市教研室小學語文教研員、江蘇省教育學會小學語文專業委員會常務理事——芮瓊。

在南京市小學語文教師們的心中，芮瓊就是一位全心傾情于課外閱讀推廣，引領教師專業成長，為兒童帶來更優質閱讀體驗的“領航員”。在一個晴朗夏日的清晨，筆者來到南京市教學研究室，聆聽她這些年關于閱讀推廣的心得與感悟。窗外的梧桐綠蔭如蓋，不時傳來陣陣蟬鳴；窗內書香四溢，窗明幾凈的辦公室里堆滿了書籍和資料，除了各種語文課本、教參、字典，還有許多兒童讀物與教育專著。

從教學到教研——踏上閱讀推廣之路

近年來，芮瓊一直著力小學語文目標教學、學業評價、課外閱讀推進的研究。說起這個，芮瓊向筆者展示了一份課題研究報告：《優化南京市中小學課外閱讀指導的策略研究》。其中涵蓋了課外閱讀推進方案的策劃、善于進行課外閱讀指導的教師培養、優化學生課外閱讀指導的實踐策略探索等方面內容，詳盡地闡述了如何引領更多學生真正實現“重組閱讀”和“優質閱讀”。

“這就是我們正在做的事情。”芮瓊笑著說。誰能想得到，剛踏入社會的她曾做過很多種類的工作，比如油印、打字。因為對文藝的熱愛，工作之余她就去文化館學習音樂、表演等等。這段人生經歷豐富了她的生活。她在各個工作崗位上學習著，遇到各種各樣的人，有了更豐富的體驗、更多的理解和更多的技能。 “比如說在學習戲劇表演的時候，要對人物心理進行分析。你在表達的時候，一定要深入到文學作品當中去，這樣的一種歷練，對我后來的教學有非常大的影響。還有，在舞臺上是需要表現力的，到了課堂上，有了表現力，你就能夠打動孩子。”芮瓊這樣說。

1984年，她迎來了人生的一次大轉折——作為一名音樂老師來到南京市五老村小學，一教就是9年。在教學之余，她閱讀、寫作、學習……因為她心中有一個夢想，就是當一名語文教師，一來是因為她熱愛閱讀與寫作，非常熱愛語文這門學科。二來她希望能當班主任，當了班主任的她就可以跟那些活潑可愛的孩子們有更多相處的機會了。連續3年，她堅持不懈地向學校申請去教語文課，學校不舍這位優秀的音樂老師，但在她的堅持下，最終同意了。1993年，芮瓊開始從事語文教學。2003年，她進入南京市教學研究室，開始從事教研工作，一直堅守至今。

已經做了多年教研員的芮瓊，還是喜歡去學校上課。有一次，她執教《喜樂與我》的閱讀課，采用了一個簡單的策略——先讓孩子讀原文，然后進行辯論，應不應該把那只叫“喜樂”的狗還給原來的主人。這是“情”與“法”之爭。一開始所有的孩子都認為不能歸還，因為主人會虐待那只狗。芮瓊對此沒有多加評議，而是靜靜地停頓了一下，讓孩子們再次體會。在后來的小組辯論中，越來越多的孩子站到了“法”的那邊。她一直認為，要讓孩子多看這樣的書，正視人的情感，幫助孩子理性思考，從而促進成長。她提出的問題，常常沒有標準答案，而是讓孩子學會自己思考。她認為，這才是教育的真諦。一位曾聽過芮瓊執教公開課的老師感嘆，她的課堂給予每一個孩子盡情表達和得到肯定的機會，給他們足夠的時間與空間去充分發揮。課堂上、活動中……無論何時何地，芮瓊給人帶來的感受都如沐春風，言語間又充滿了力量。

從調研到分析——搭建平臺差異發展

芮瓊從小就非常熱愛讀書，養成了良好的閱讀習慣——從童話到名著，從經典到現代，從林語堂到莎士比亞……那些好書，點亮了她的生活，打開了另一個色彩斑斕的世界。當了老師之后，她把這樣的豐富性帶進了自己的課堂。她的課堂表現力非常強，富有生命，富有活力，深受學生喜愛。因而，芮瓊堅信兒童的閱讀是非常重要的，做了語文教研員之后，她做閱讀推廣的想法越來越強烈。此時，已有不少人提出了“大語文”觀，把語文教學“放大”。2005年，在一次座談會上，芮瓊與許多教育工作者談到了這個話題，大家一起發起了“振興閱讀”的計劃。她和同事們四處做實地調研，又開了很多座談會，策劃了很多活動。“振興閱讀”這個項目一直持續到了現在。“本來說要做10年，當時覺得10年時間已經很長了，但是現在我們發現，還有很多事情要做，是遠遠不夠的。”對此，芮瓊笑著說。漸漸地，她的理念愈發清晰起來，積累慢慢豐厚起來，形成了《優化南京市中小學課外閱讀指導的策略研究》這一課題，并于去年結題。

在這份課題研究報告上，呈現了很多數據。有對兒童所讀課外書種類、數量的研究，有對兒童文學作品獲獎情況的研究，有對課堂教學基本模式的分析，有對課內外資源整合設計模式的研究……涉及人數眾多，涵蓋南京市各類學校。有一段時間，她經常往學校跑，去做現場調研。有時會隨機到一個班級去，讓每個學生寫出幾本他們喜歡的書，接著進行對比、分析：“從孩子臨時寫出的書名上，可以分析出這個孩子的閱讀質量，這個孩子的閱讀狀態、閱讀水平是怎么樣的。從班級的整個呈現的狀況來看，可以看出這個班的老師對閱讀有沒有引領，對孩子有怎樣的影響。”

研究做得越多，就越能夠體會到每個孩子的不一樣。有一次，芮瓊接觸到一個三年級的孩子，這個孩子的閱讀速度非常慢，在老師的督促下才能勉強看兩三頁，然后磕磕巴巴地復述一點內容。后來，她接觸到另一所學校的一個孩子，也是三年級，他平時看的書是一般五六年級學生才能夠讀懂的。“個體的差異非常大，每個孩子都是不一樣的。我們應該找到適合不同兒童的閱讀方法，而不是籠統的‘兒童閱讀。比如，《青銅葵花》有的孩子喜歡得不了的，有的孩子根本讀不下去。你不能跟他說：‘這是一本好書，所以你一定要讀下去。”對于一些被認為是“沒有營養”“有害無益”的課外書，芮瓊也持有不同的觀點。她認為，一個人的性格、家庭環境、經歷、閱讀水平，都可能導致一個人喜歡某一類型的書，這一類的書可能也會反過來影響這個人，所以很難說某一類型的書籍就一定會對孩子造成什么樣的影響。而作為教師，應該尊重孩子的選擇，至少要給他們空間去選擇、思考、辨別，讓孩子自覺閱讀才是最重要的。若教師還能真正地傾聽和對話，那就更完美了。

芮瓊介紹，推進課外閱讀最有效的方法，首先是要讓教師讀兒童的書：“沒有一種方法能夠超越，僅僅靠書單是沒法與學生進行交流的，就是要閱讀，讀了之后才能有體會。”第二，教師要相信：給孩子時間閱讀，一定會使他們的成績獲得提升。芮瓊多次引用一個國際研究成果來證明，教師給予學生較多閱讀的班級，兒童的成績會因個體不同存在差異。但教師給予學生較少閱讀的班級，所有的兒童的成績均明顯滯后。語文是較為特別的學科，雖然短期也許看不到成效，但是堅持閱讀一定會有好的收獲。還有就是建議語文老師要更尊重孩子的選擇，要讓孩子讀他們自己喜歡的書。文學閱讀只是閱讀的一個部分，有的孩子喜歡看科普類的書，有的喜歡看比較文藝的書，有的喜歡魔幻題材的書，每個孩子喜歡的書都是不一樣的。“我們希望他們更豐富一些，但這種豐富對不同的孩子而言是不同的需求。針對個別的學生，可以有一些建議，但不是口號式的，籠統的。希望老師能夠針對不同孩子推薦不同的書，如果能做到這樣，才是一個最了不起的老師。因為老師知道學生需要什么的時候，才能夠真正地幫助他們。”芮瓊總結道。

而芮瓊他們正在努力做的一切，最主要是去推動和促進教師的閱讀與發展，希望可以從推動老師關注兒童閱讀，從而帶動兒童閱讀。“因為，一個人的能力再大，只能針對幾個孩子，只有老師動起來，才能夠在這個區域、在南京把閱讀推廣起來。”

從推廣到實現——立足活動推進行動

十幾年來，南京市在推進課外閱讀中形成“聯片交流推進”“鄉村閱讀聯盟”“蒲公英手拉手學校”“書友班級”等豐富的協作推進方式。2005年，南京市教研室針對農村小學，策劃了“蒲公英書香田園行”活動，將很多老師和志愿者送到偏遠的農村小學去給孩子們讀書。在組織這些活動的時候，芮瓊發現，農村小學的很多教師都積極要求參加活動，是非常重視課外閱讀的。她想，與其讓外校的老師給孩子們讀書，不如把這些農村小學的教師都動員起來。于是，2007年，“南京市鄉村閱讀聯盟”成立了。隨著一次次推廣活動，參加“南京市鄉村閱讀聯盟”的學校，閱讀情況有了長足進步，甚至有不少學校做出了成績。南京市教研室還策劃組織了“美詩文誦讀比賽”，迄今已舉辦了四屆。在前三屆的比賽中，他們發現最后獲大獎的多為城區名校，于是，在第四屆比賽中，他們把全市學校按不同的辦學層次分為5個組，區分出城區名校、城區普通學校、郊縣學校、農村學校和特殊學校，從而讓更多的學生積極參與到活動中來。

除此之外，每兩年舉辦一次的全市課外閱讀指導課競賽，引導教師研究，促進教師讀書，對教師的成長幫助非常大。每兩年評選一次的“金陵書香校園”“金陵書香班級”“金陵讀書小明星”，讓更多的學校、班級、家庭溢滿書香……南京市教研室還擬定了《振興閱讀行動計劃》，提出了落實課外閱讀的十條目標要求。芳草園小學堅持做“魅力教師”系列讀書會，攝山星城小學的“相約星期二”活動已成常態，南京師范大學附屬小學、同仁小學推出了古典名著的閱讀以及當代兒童文學的閱讀指導課……這些豐富多彩的活動背后，都有芮瓊和她的同行者的身影。他們為學校提供廣闊的平臺，讓學校能夠進行個性化的發展，讓“振興閱讀”行動有著源源不斷的創新與活力。

進行兒童閱讀推廣以來，芮瓊說自己最大的收獲就是交到了很多朋友：“看到老師的成長、進步，我打心眼里特別欣慰，也非常滿足。”這么多年來，這些開展的研究、活動等，都已形成了一定的影響力。常有其他省市的學校專程來寧進行交流。芮瓊覺得，她做得最好的事情就是活動的組織策劃，常常在思考什么樣的活動能夠讓更多的孩子參與進來，而不是集中在個別人身上。“不能只選優，而是要顧及更多的孩子。閱讀推廣一定是要通過各種各樣的活動讓老師行動起來——知道好書，知道更多的適合不同兒童的書，知道如何和學生進行閱讀的交流，知道有哪些方式能夠讓學生愛上閱讀。”她說。

這些年，從芮瓊參與策劃的這些活動中，走出了一位又一位小學名師，其中就有年輕的陳林靜——南京市語文學科帶頭人、百家湖小學教師，她也參與了推進南京市課外閱讀研究：“我在與芮老師十余年的學習、協作中收獲良多。在這過程中，我也發生著改變，由內到外的改變。芮老師于我而言，更像是人生中難得一遇的‘書，是給予我教育大智慧的人。”

江蘇省小學語文特級教師、南京市建鄴實驗小學校長楊樹亞則說，他心中的芮瓊老師，是“一位行走于語文與教研之間擺渡人”，她用自己特有的溫柔，于潤物無聲間讓語文充滿了溫度，讓教研彌漫著溫情，讓南京“小語圈”時時被溫暖包圍。她讓教研員成為一線教師專業成長道路上的“專家型伙伴”：“這背后，芮瓊老師使出的不是‘洪荒之力，而是她獨有的‘溫柔之力。”

正如楊校長說的那樣，芮瓊帶領一批又一批教師走進閱讀的美好世界。而她自己，不僅愛在書山中攀登，也愛在生活中旅行。她喜歡漫步幽谷海灘，也會主動尋求高山滑翔、海洋深潛的挑戰；樂于自駕飛馳，也有疲乏至極，直接睡在火車過道上的時候……她享受旅行的所有感覺。芮瓊笑言，和老師們一起推廣兒童閱讀的這些年，就像旅行的感覺：“一路關注不同風景，享受各種體驗。”這條路，她將一直走下去。

特約主持人：冷玉斌

開欄語

教師，是應當有書香味的。當年魯迅先生講“讀書”，認為有兩種“讀書”：一是職業的讀書，一是嗜好的讀書。教師理想的讀書狀態，應是在“職業的讀書”的背景下，涵養一種“嗜好的讀書”。《閱讀》（教學研究）推出“讀書會”欄目，旨在傳達讀書這件事本身的趣味與魅力，傳遞一種讀書的生活方式。以讀為本，以書為友，最終，因閱讀這件美好的事而相知相交，實在再好不過。這就是我們的一個樸素的心愿。讓我們一起期待！