TCL公益基金會“公益+金融”改善鄉(xiāng)村教師生活

葛江霞

據(jù)教育部2014年統(tǒng)計，全國小學(xué)在校生為9451.1萬人，其中城市小學(xué)在校生為2943.2萬人，鄉(xiāng)村小學(xué)在校生為6507.8萬人。鄉(xiāng)村教育已成為當(dāng)代中國教育的重點(diǎn)，330萬鄉(xiāng)村教師肩負(fù)重任，“跨年級”、“跨學(xué)科”教學(xué)任務(wù)繁重、薪資福利較低、系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)缺乏等都是當(dāng)下鄉(xiāng)村教師面臨的困境，伴隨而之的是青年教師缺乏、優(yōu)秀教師流失、鄉(xiāng)村教師被社會邊緣化、鄉(xiāng)村兒童流失等鄉(xiāng)村教育所面臨的更為深入的問題，鄉(xiāng)村教育何以保質(zhì)保量的繼續(xù)不僅是鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，也關(guān)系著未來整個社會是否能夠基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、能夠解決貧困現(xiàn)象代際傳遞等社會性的問題。2015年4月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015- 2020年）》，旨在推動建立“越往基層、越是艱苦，待遇越高”的激勵機(jī)制。然而鄉(xiāng)村教師要逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面，除了政策性措施的推動之外，更需要社會組織、企業(yè)等社會力量的支持。媒體的報道，社會熱點(diǎn)的聚焦，社會組織的追尋讓一些被邊緣在全國各個地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，成為一個個鮮活的典型案例走進(jìn)大眾的視野。但是當(dāng)下，我們更為清楚的意識到除了鄉(xiāng)村教師的薪資福利問題，未來“鄉(xiāng)村教師資源配置改善，教育教學(xué)能力水平提升”才是我們解決問題所要達(dá)到的終極目標(biāo)，而這相較于物質(zhì)嘉獎要難上許多。

2016年7月8日，100名鄉(xiāng)村教師代表共聚北京，參加由深圳市TCL公益基金會與中國青少年發(fā)展基金會共同主辦的第三屆“TCL希望工程燭光獎”頒獎典禮。此次“燭光獎”主題為“點(diǎn)亮世界”，旨在表彰全國各地“點(diǎn)亮”鄉(xiāng)村教育事業(yè)的鄉(xiāng)村教師。共有400名優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師被授予“燭光獎”奉獻(xiàn)獎、創(chuàng)新獎、引領(lǐng)獎三大獎項。

TCL公益基金會執(zhí)行理事長魏雪現(xiàn)場介紹，迄今為止，“燭光獎”已經(jīng)成功開展三屆，累計為1000名默默耕耘在貧困地區(qū)第一線的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師提供資金資助和能力培訓(xùn)。她希望，通過“燭光獎”評選活動，讓更多撐起鄉(xiāng)村教育事業(yè)的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師進(jìn)入社會公眾視野，切實改善他們的生活，并為他們贏得社會的尊重和認(rèn)可。

此外，據(jù)主辦方介紹，2016年第三屆“TCL希望工程燭光獎”不僅“燭光獎”優(yōu)秀教師評選名額從原來的300名擴(kuò)至400名，典禮現(xiàn)場還首次推出“燭光微貸”項目，引入“公益+金融”創(chuàng)新舉措，以改善鄉(xiāng)村教師的生活，從而保障鄉(xiāng)村教育事業(yè)的良性發(fā)展。

據(jù)悉，獲獎教師將獲得資助和培訓(xùn)支持，單個獎項價值1.2萬，其中包括每人8000元的現(xiàn)金獎勵與價值4000元的線上線下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式燭光課堂培訓(xùn)。

>>鄉(xiāng)村教師陷入邊緣化，職業(yè)認(rèn)同淡化 沒“能耐”才留在鄉(xiāng)村

中國青少年發(fā)展基金會在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師不僅工資低、生活條件差，還要忍受被人瞧不起的尷尬，職業(yè)認(rèn)同感面臨很大的挑戰(zhàn)。中國青少年發(fā)展基金會副秘書長楊春雷認(rèn)為，相對薪資要求，鄉(xiāng)村教師最希望獲得的還是職業(yè)尊重與能力提升。一方面要給鄉(xiāng)村教師‘真金白銀，一方面也要為他們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流的機(jī)會，讓他們更好地提升能力。同時在楊春雷看來，鄉(xiāng)村教師已經(jīng)逐漸成為被邊緣化的職業(yè)，在山西省石樓縣考察結(jié)束離開時，他問同行人“如果有可能，你愿不愿意留下做一名鄉(xiāng)村教師”，得到的是一陣沉默，他坦言，其實若自問該問題，他應(yīng)該也只能沉默。

對此，中國青少年發(fā)展基金會公眾推廣部部長顧蒸蒸也慨嘆，“鄉(xiāng)村教師‘教師的自豪感、榮譽(yù)感漸漸地淡化，常年駐扎在一線的鄉(xiāng)村教師已經(jīng)不像過去那樣能贏得極大尊重，甚至被認(rèn)為沒能耐才留在鄉(xiāng)村。這些老師才是中國鄉(xiāng)村教育的脊梁，但是他們正越來越陷入一種邊緣的打工者的狀態(tài)?！?/p>

>>關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

截至目前，“TCL希望工程燭光獎”已惠及1000名鄉(xiāng)村教師，獎金總額達(dá)1200萬元。然而鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的關(guān)注。無論是在項目目前惠及的數(shù)量上，還是鄉(xiāng)村教師現(xiàn)實需求的深度層面。魏雪都認(rèn)為這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“一個基金會的力量畢竟有限，不可能完成全部的任務(wù)?！庇跔T光獎，她有著更深層的期許和愿景：結(jié)合基金會在精耕細(xì)作中探索出的成功經(jīng)驗，逐漸搭建起一個信息共享平臺，使盡可能多的企業(yè)與公益力量能在這個平臺上對接，為鄉(xiāng)村教師提供支持。

通過該平臺，TCL公益基金會所了解和統(tǒng)計的鄉(xiāng)村教師的需求信息會逐步開放。從去年開始，TCL公益基金會與奧鵬教育合作，為獲獎教師提供線上培訓(xùn)課程。今年，基金會則攜手世貿(mào)集團(tuán)，為鄉(xiāng)村地區(qū)的衛(wèi)生院捐助醫(yī)療設(shè)備。

>>鄉(xiāng)村教師不乏“動人”故事鄉(xiāng)村教育的改善發(fā)展才是目標(biāo)

年前往鄉(xiāng)村學(xué)校一線調(diào)研，魏雪說，印象深刻的故事太多。“這么多鄉(xiāng)村教師，每個人的故事都是不同的。”“奉獻(xiàn)性”角色的“悲情”只是表面，特別“奉獻(xiàn)”群體終究成不了社會主流。鄉(xiāng)村教師的幫扶，決不能僅僅聚焦于他們的困苦與傷痛，更要推動鄉(xiāng)村教育去改善，找到他們自己的發(fā)展空間、道路和模式，不斷去摸索新的東西。

為此，燭光獎獎項從第二屆起，除了奉獻(xiàn)獎之外，又細(xì)分出創(chuàng)新獎、引領(lǐng)獎。后兩者面向的獎勵對象，是在教學(xué)方法和學(xué)校管理上作出創(chuàng)新、發(fā)展的鄉(xiāng)村教師。同時，此次獲獎教師將接受來自中國青少年發(fā)展基金會培訓(xùn)中心及奧鵬教育為期7天的“燭光課堂”培訓(xùn)。據(jù)悉，此次培訓(xùn)特別增加了針對留守兒童心理輔導(dǎo)的課程，讓鄉(xiāng)村教師更加深刻地理解留守兒童問題，掌握相關(guān)處理辦法，從教師角度解決留守兒童問題。另外，培訓(xùn)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，即教師在來北京前接受線上的視頻課程培訓(xùn)，在線下以問題答疑、經(jīng)驗交流以及技術(shù)探討為核心，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)模式思維變化。

>>引入金融工具“燭光微貸”引導(dǎo)“資助”走向“自助”

作為一家由企業(yè)設(shè)立成立的基金會，TCL公益基金會除了借助TCL集團(tuán)內(nèi)部及上、下游伙伴，為項目或者資金支持，更為重要的是它在公益模式創(chuàng)新和探索上，擁有金融和市場優(yōu)勢。在前期的大量調(diào)研和項目深入開展的基礎(chǔ)之上，針對鄉(xiāng)村教師及其家人所面臨的的重大疾病、生活重建、教育晉升等現(xiàn)實需求。TCL公益基金會攜手TCL金融推出了“燭光微貸”項目，為燭光獎鄉(xiāng)村教師提供的公益小額貸款幫扶項目。

“傳統(tǒng)的公益模式下，如果捐贈人不捐了，或捐款不夠了，很有可能就斷掉了公益支持?！睋?jù)劉磊介紹，對于TCL公益基金會來說，燭光微貸的發(fā)布也是一種對于公益新模式的探索。目前國內(nèi)針對鄉(xiāng)村教師以專門的資助對象，也是唯一一家。

據(jù)TCL金融產(chǎn)品經(jīng)理鄧深圳介紹，“燭光微貸”面向項目認(rèn)定的鄉(xiāng)村教師提供小額貸款的定向幫扶，通過小額信貸金融模式，引入更多社會力量，改善鄉(xiāng)村教師家庭生產(chǎn)資金的流動，幫助鄉(xiāng)村教師解決生活后顧之憂。用金融扶貧進(jìn)而扶智，有望從根本上解決鄉(xiāng)村教師的生活問題。