我喜歡你們畫的妖怪

劉墉

今天晚上爸爸和媽媽，跟著你，到你學校參觀。

導師們都站在教室里，招呼每位進來參觀的人，解釋他為什么那樣教。

他們的教法也確實需要解說，很多事情爸爸就不懂，經他們解說之后，才知道，原來我認為不對的教法，都有它們的道理。

譬如我看你們的科學展，覺得多半的東西都不完整，明明說是表現慣性定律的作品，但是才動一下，就不堪一擊，全散了。

老師則說得妙—

那是小朋友發揮想象力的地方，所以即使一個三年級的孩子，說要制造一個錄音機，老師也會教他做，只是讓孩子了解錄音機的基本原理，其余的全憑想象。于是七拼八湊，說是錄音機，卻根本不能用。

“不要讓孩子太小就變得現實，在他們小時候，不要拘束他們的想象力，誰知道有一天，最先登上木星的宇宙飛船，不是由他們制造的呢？”老師說得真有意思。

而當我責怪為什么才小學一年級，就教你們鋸木頭，實在太危險的時候，老師則說：“這世界上充滿危險，不懂才危險，懂了就不危險了。與其過度地保護他們，什么都不讓他們動，不如在旁邊小心指導，教他們怎么做?！?/p>

于是，爸爸了解到美國小學的教育，不是“往里收”的保護，而是“向外發展”的指導。

這一點最能表現在你們四年級和五年級合班的構想。

當爸爸走進那間特大的教室，知道你們學校居然有一班，是把四、五年級的學生放在一起上課時，真嚇了一跳。

天哪！這是學生或老師不夠的學校才用的方法，為什么在你們這個被選為全國最優良的學校里也采用呢？

那位指導教師則笑著跟大家分析：因為我們的社會，并不是人人一樣。人本來就有學力、智商的差異，所以試著在小學就創造這么一個環境，使四年級的孩子能提早接觸五年級的功課，五年級的孩子又能隨時當小老師，幫助四年級的學弟、學妹。

據說教學的效果相當好呢！

“尊重每個學生的個別才能，也使大家融合成一體?！边@種做法似乎在你們的學校，處處都能見到。

此外，對程度更高的學生，學校里還特別開了每星期一次的IP工課程。像你，這學期就學了“文藝復興”。

甚至在那“文藝復興”的課上，還要分組，有人學習造紙，有人學著制陶，你特別帶我們到你做的陶壺前面，得意地介紹一大堆—為什么壺的把手要扭轉，為什么壺身要做成雞的形狀。

爸爸現在也了解，為什么以前你去“大都會美術館”對文藝復興期的陳列室不感興趣，現在卻能待在里面，不想出來了。

“做個世界人！”

當你哥哥念小學的時候，他的老師對我這么說。

而今在你們的作業上，又一次看到。只是早年計算機還不普及，現在你們則一人一臺。

于是我們見到小朋友分組，用計算機作“比例”。據爸爸了解，這進度跟臺灣的小學生完全一樣。

只是，你們可能做的內容比較不同，居然用倫敦、日內瓦和紐約今年四月二十七日到五月一日這五天的氣溫來做比例圖。

你指著自己做的日內瓦氣候分析，告訴我和你媽媽：“看！日內瓦這幾天的溫差，有十三度，怪不得我們去年到那里又冷又熱的?！?/p>

整個參觀下來，你知道爸爸最感興趣的是什么嗎？

是你們班通過計算機網絡和加州某所學校的一個班級做的“妖怪”游戲。

“兩邊”的小朋友，各自分成五組，畫出五個不同的妖怪，再用文字形容給網絡那頭的小朋友看。

接著彼此照對方形容的，畫出“他們說的妖怪”。

最后，則是謎底揭曉的時候，大家把畫好的妖怪都傳給對方，比一比，看像不像。

兩岸，原來完全不認識的小朋友，甚至在網上交換了照片，成為“一起工作的好伙伴”。

走出學校，爸爸要說：

爸爸真是不如你了，爸爸不會做陶，不會用計算機畫比例，甚至剛學上網。

你，雖然小，卻已經走在父母的前面。

你們的老師真偉大，他們帶著你們走，把你們的眼光放遠，把你們推向未來充滿挑戰的世界。

（選自《做個快樂的讀書人》，有刪節）

品讀

這篇文章是作者寫給自己的女兒的，也是寫給每一位師長和孩子的。作者參觀女兒的學校、班級，看到了學生們的科學展，看到了四年級和五年級學生一起上課的大教室，看到了女兒做的陶壺，等等。在這篇文章中，作者按參觀的順序寫了自己的所見所聞，同時穿插了一些回憶和聯想。作者通過自己在參觀中受到的“教育”，給我們一些啟示：我們應運用好自己的想象力，提升自己的動手能力、創造力，并且應善于分析、善于思考……