職業院校技能人才“過程化”鑒定模式研究

李慧

[摘 要] 目前職業院校技能人才在傳統的職業資格鑒定上存在較多問題，主要表現在鑒定標準滯后、鑒定方式單一、試題庫陳舊等方面。根據省人力資源和社會保障廳的相關文件，結合職業院校的教學實際，提出“過程化”鑒定模式的研究。

[關 鍵 詞] 過程化；職業技能；資格鑒定

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0120-02

一、引言

技能人才是指在生產和服務等領域崗位一線，掌握專門知識和技術，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠得到應用。職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府部門認定的考核鑒定機構，對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正、科學規范地評價與認證的活動。

“過程化”鑒定是在開展一體化課程教學的專業，根據國家職業技能標準，結合國家的教育教學目標，運用恰當有效的工具和方法，對學生的學習過程及不同階段的學習進行評價。評價的方式有很多種，如作業（紙上作業、綜合實踐項目作業、實操作業等）、紙筆測試或考試、實操測試或考試、成長記錄等。

二、職業技能鑒定的模式

職業技能鑒定模式主要有社會化職業技能鑒定、企業技能人才評價、專項職業能力考核、技能競賽職業技能鑒定。用自己的技術和能力進行實際操作的人員。職業院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線技能人才的使命。隨著職業院校校企合作工作開展得越來越深入，職業院校積極了解市場需求，不斷調整教學模式，知識和技能的學習越來越貼近企業崗位的實際需求，得到了蓬勃的發展。培養造就更多符合企業需求，綜合能力職業素養強的技能人才，有效評判技能人才的職業能力，強化職業能力的培養和認證，是我國產業升級和產業鏈提升的人力資源保證，是增強產業國力的重要舉措。

《中華人民共和國職業教育法》對實行職業資格證書制度作出明確規定，職業院校也在積極推行學歷證書和職業資格“雙證書”制度，大力鼓勵學生參加職業資格認定，增強學生的就業、創業和職業能力。

三、職業技能鑒定模式的現狀分析

（一）國家職業技能鑒定標準與產業用人需求的差距

國家職業技能鑒定標準雖然也在不斷地進行修訂，但是相比國家新興產業對新設備、新工具、新技術、新材料和新的員工素質的要求來講，仍然相對滯后，標準中的專業理論和專業技能遠不能滿足企業變化和崗位的需求。

（二）鑒定方法單一、形式化，重結果，輕過程

現行的鑒定模式側重的是對人的邏輯思維、理論知識、技能水平等方面的考察，而對溝通、反應、職業素質、團隊合作等綜合職業能力卻無法進行準確的鑒定與區分，不能有效地滿足用人單位對技能人員真實能力的需求，具體體現為企業對證書效力的認可度降低。

（三）試題庫更新緩慢，不能全面反映真實水平

陳舊的試題內容，更新周期長且緩慢，影響培訓的教學內容，慢于行業企業的發展。同時試題庫屬于應試測評的方式，造成突擊準備，雖取得證書卻并未真正掌握知識和技能的現象比較嚴重。

綜上所述，職業技能鑒定目前存在著鑒定的局限性、單一性和片面性的問題，從而影響了職業技能的鑒定質量。

四、“過程化”職業資格鑒定模式

職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府部門認定的考核鑒定機構，對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動。職業技能鑒定模式主要有社會化職業技能鑒定、企業技能人才評價、專項職業能力考核、技能競賽職業技能鑒定。

“過程化”鑒定是在開展一體化課程教學的專業，根據國家職業技能標準，結合國家的教育教學目標，運用恰當有效的工具和方法，對學生的學習過程及不同階段的學習進行評價。評價的方式有很多種，如作業（紙上作業、綜合實踐項目作業、實操作業等）、紙筆測試或考試、實操測試或考試、成長記錄等。“過程化”鑒定充分結合職業教育的特點，以職業院校的學生為主體，對學生學習成果進行考核，以學生取得的實際成果為標準，這些成果都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的。相對于傳統的鑒定模式，“過程化”將整個資格能力的認證貫穿于學習過程的始終，突破了單一片面局限的能力認證模式。

五、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學過程形成性評價體系構建

（一）“一體化”教學過程形成性評價

即職業院校的學生在每個學習活動之后，對其完成過程形成性評價，其中學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，評價內容主要包括職業素養表現、職業能力掌握情況、職業活動完成成果質量，按照相應的比例計算出該學習活動的成績。一個完整的學習任務完成后，根據每個學習活動的成績計算平均成績，作為該學生參考性學習任務的成績。過程形成性評價成績占總成績的60%，其中，參考性學習任務成績占40%，日常出勤占5%，紀律情況占5%，職業道德占5%，5S管理占5%。

（二）終結性評價

采用或模擬企業的真實項目進行考核，以一個綜合性的學習任務為載體，對學生進行全面評價，如，綜合項目作品評價、學習態度和方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。終結性評價成績占總成績的40%。

（三）“過程化”鑒定評價原則

“過程化”本著評價主體的客觀性、評價方法的多元性、質的評價與量的評價相結合、融入綜合職業能力素養評價指標，重視學習工作過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，重視學生之間的交流與合作，重視動手實踐和解決問題的能力，重視學生就業、創業能力的培養，注重學生的成長過程。

“過程化”鑒定模式關注過程形成性的評價效果，把過程形成性評價成績算作該工種職業資格鑒定中的理論知識成績，與由鑒定部門牽頭組織的多元參與的職業技能鑒定技能操作成績有機結合，形成該工種職業資格證書考核鑒定的方式。

六、“過程化”技能鑒定的實施辦法

1.“過程化”技能鑒定可由試點職業院校組織實施，省、市職業技能鑒定中心進行指導、監督。試點技工院校須根據職業技能鑒定相關規定和本辦法制定本校的過程化技能鑒定細則，報省、市職業技能鑒定中心備案后實施。

2.省、市職業技能鑒定中心根據試點職業院校教學進程，開展學生技能抽檢考核，技能考核內容從已完成的學習任務中選取。

學生技能考核合格率應不低于總抽檢人數的60%，否則為抽檢不合格。對于抽檢不合格的學校，取消其過程化技能鑒定資格。

3.試點專業畢業生的過程化技能鑒定總成績分理論成績和技能成績，采用百分制。

4.理論成績和技能成績全部合格的中、高級工層次畢業生，由省、市人社主管部門分別核發相應的職業資格證書和畢業證書。

七、“過程化”技能鑒定對教學模式和鑒定模式的新要求

1.過程形成性評價體系是一個系統工程，要由相關部門牽頭、組織，職業院校統一建立技能人才的評價標準，以利于職業教育人才多元化培養、規范運作。

2.過程形成性評價體系的運作應當與學分制管理結合起來，學分制的操作要有利于學生的多元評價。

3.鑒定部門要充分發揮職業技能鑒定的引導作用，將原來督導結果轉變為督導過程，使技能鑒定成為評價、衡量職業教育成果的參照標準和教學設定的重要依據，使技能鑒定真正體現職業院校學生的實際水平。

4.鑒定部門要積極探索和關注新興職業工種的出現和發展，及時制定和修訂新的職業標準，力求鑒定的規范性、科學性，從而提高職業技能鑒定的質量，有效滿足行業企業對相應技能人才的需求，最終滿足經濟建設發展的需求。

八、總結

研究一體化教學過程形成性評價鑒定模式這一課題，可以很好地將職業院校學生所學的理論知識、操作技能和職業技能鑒定掛鉤，真正做到在校學習、企業實踐、技能競賽和技能鑒定相結合，提高職業院校學生的綜合職業素養，使之成為“出校門即可上崗位的”實用型人才，縮短學生畢業到就業中間的時間，也減少了企業入職后的再次培訓，真正達到學生的“適銷對路”，達到更深入的校企合作。

正確處理好職業院校的課程改革和學生職業綜合素質的培養以及過程化職業技能鑒定的關系，可以使職業院校學生的培養、評價與社會化職業技能鑒定有序銜接并融合，最終實現企業崗位需求與職業院校的教學內容、職業技能鑒定的相互融通和相互促進，為我國產業結構的調整和進步儲備良好的人力資源。

參考文獻：

[1]程楨.國外職業資格證書制度與我國的“雙證書”制度的探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（4）.

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