一體化師資隊伍建設的探索

韋宏敏

[摘 要] 職業院校是目前較為新穎的教學體系，也是隨著社會經濟的發展，而顯露頭角的教學體系之一。給市場提供了人才的多樣化選擇，提供給更多的人受教育的機會，也提升整個國民素質水平和專業能力。在職業院校建設中，有不少特性化的教學體系，構建一體化師資隊伍是符合職業學校教學特點的教師管理制度，將職前的學歷教育與職后教育結合在一起，打造一體化的教師力量，呈現職業教育的實踐指導特點，更發揮職業學校學生的專業特征。通過對教學經驗的總結，以及相關文獻的參考，對一體化師資隊伍建設進行探討，提出可行性的意見和建議。

[關 鍵 詞] 一體化；師資隊伍；職業院校；專業性

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0126-02

職業院校的最大特點就是教學專業化，專業實踐化，實踐實習化，實習工作化，打造更加直接的人才培養制度，能夠讓職業院校的學生直接進入工作崗位，減少相應公司的培訓成本，為企業發展最快助力。同時也讓更多的學生有了受教育的機會，能通過專門的教育機構獲得職業技能，提升職業的專業性，得到社會更多的認可。一體化師資隊伍的打造正是為這個目的而努力，提供更加符合職業院校教學特征的老師，打造高素質的教師隊伍，能夠滿足各種教學環節的要求。但是目前一體化師資隊伍建設存在較多問題，還需要進行系統、科學、有效地打造，真正規范化、一體化教師隊伍。

一、理解一體化師資隊伍建設

（一）一體化教師

一體化教師，指教師教育培訓互動、校內校外互動、職前職后互動的一體化互動機制，是“雙師型教師”的進一步拓展，更是其職業能力的豐富。“雙師型教師”在專業理論和專業實踐教學方面都能擔當重任，對學生進行良好的指導。一體化教師更是增加了在專業和管理方面的教學工作經驗，能夠實現系統化課程教學。也就是說一體化教師是將學習過程，從理論學習，到實踐，再到生產與管理，對學生施以全方位的教學與指導。

（二）一體化教師需要具備的基本素質

想要培養一體化教師，就必須了解其需要具備的素質，明確一體化建設的目標，方能尋找到科學有效的建設辦法。

首先，師德是一體化教師的必備素質。職業學校的老師有著較大的教學壓力。這種壓力一方面來自對學生人生的責任感，另一方面因為面對的學生對象性格迥異，興趣不同。教師更應該有對教育事業的熱情，有職業精神、敬業精神和奉獻精神，能夠履行基本的教師職業道德規范，為人師表、自尊自律、關愛學生。用自己的人格魅力影響學生，感染他們為了自己的人生而努力奮斗。這是每個教師都需要具備的素質，一體化教師更需要加強這方面的自我管理。

再者，學生為本的觀念是一體化教師的基本教學觀念，也是每次實施教學手段時所必須依據的基礎。遵循學生的學習發展規律，整合更加適合他們的教學資源或是更恰當的教學手段，發揮教師教學指導的先進性和科學性，幫助學生樹立專業興趣、職業自信心以及培養創造力等。以學生為本的教學觀念，要求能夠看到學生的潛力和潛質，準確找到適合學生的教學方法，為每個學生制定他們的專業學習之路，并指導其自主確立職業發展方向，為創業和終身學習做準備。每個學生都能發揮自己所長，學習就變成一件快樂的事情，更容易投入，也更容易獲得成果。

老師教學的能力，不只在于讓學生熟悉理論知識，更要培養學生基本的實踐能力和繼續學習能力，將專業知識與實踐良好結合，給學生一個更加系統的學習過程，在不知不覺中提升能力。所以一體化教師必須具備將理論與實踐相結合的能力，遵循職業教育規律，提升教學專業化水平，在教學中提倡科學，堅持實踐，善于反思總結，更要擴大專業影響力，提供專業前沿，規劃專業發展。

終身學習的能力不能忽視，更是評價一體化教師的最大標準。因為專業發展不是一成不變的，而職業學校的目的就是培養當前發展或未來發展的人才，能夠快速適應專業的變化，符合市場要求。因此一體化教師應當為學生做出表率，同時依靠終生學習而提升對專業的了解程度，進而提供給學生更加現代化、前沿化的知識內容。需要一體化教師自主參與職業實踐活動來，不斷進行技術教學創新，堅持終生學習的理念，開放學生的職業學習視野，豐富他們的學習層次，為學生的終生學習觀念和習慣的養成盡自己的教導之力。

二、當前職業教育現狀，如何進行科學有效的一體化師資隊伍建設

（一）學校的教師招聘受限，需要優化招聘途徑

目前職業學校的教師招聘制度也多是采用事業單位招聘的方式，其主要的對象為應屆生。這樣職業學校的教師特點和普通高校沒有不同，大多數老師都是從相關學校畢業，直接進入學校崗位進行教學。這樣一來，其教學的經驗基本為零，實施的教學方案也多是學校所學的基本理論。這樣就會直接影響教師在實踐方面的教育能力，因為缺乏單位的實踐經驗，所以即使指導安排實踐課程，也多是紙上談兵，沒有實際的啟發意義，或者是脫離了現實。

因此，建立有效的一體化師資隊伍，首先要拓寬教師聘請渠道，或者是能夠邀請一些有一定工作經驗的企業單位高級人員來給學生上課，或是作為課外的輔導員。這樣既不與事業單位的規定沖突，又能靈活管理和安排教師的教學任務，或者是讓老師進入企業，擔當一定的企業責任，從而更加了解該專業的職業特點，給學生更多有意義的教學啟發。

（二）增加教師數量，優化教師待遇，提供更多學習機會

一線教師的壓力比較大，這也導致很多教師更愿意轉到行政崗位，這使得一線教師數量逐漸減少，更難提一體化教師隊伍的建設情況。作為學校方面，應該優化一線教師的待遇，并且實現教學質量和工資掛鉤，促使教師發揮主觀能動性，更加積極地去完善和提高自己的教學能力。當然成績掛鉤，要根據實際情況，制定相應的評價標準，不僅僅是成績，更有學生日常表現，職業水平以及就業競爭力等。只有全面考察，才有利于教師隊伍的更優化。

再者，教師是一門需要長久學習的職業，但是目前老師的培訓機構機制缺失，導致教育培養模式混亂，專業教師獲得培訓的機會更是非常稀少。而一體化師資隊伍的建設必須要加強對教師的培訓與管理，成立相應的培訓結構和機制，能對教師施以系統化的教學，進一步加強他們理論實踐與企業管理相結合的能力，真正成為一體化的教學培養人才。

（三）考核和獎勵機制，從教學到進修等成績方面進行評價

處在教師崗位的老師也容易產生懈怠心理。所以不僅要定期對教師進行培訓，提高能力，發揮培訓優勢，更要從獎勵方面來增加教師崗位的競爭力，使教師無論從職業道德方面，還是從職業生涯方面都能夠對待教學盡心盡力，培養更多社會需要的人才。

更加完善的教師獎評制度，根據老師的進修情況和教學情況，進行綜合的、全方位的評價。要重視精神鼓勵，教師有基本的職業道德，而且也是受人尊敬的職業，所以其精神的獎勵非常重要，能夠增加成就感和職業滿足感，從而激發更多的教學潛力。可以通過提升教研小組組長的方法來肯定老師的努力和成果，從而實現一體化師資隊伍的更好建設。對教師要進行定期的思想教育，糾正錯誤的教學思想，開放教學理念，交流教學心得，更重要的是培養教學的使命感，形成愛崗敬業的良好氛圍。再者要鼓勵教師進行學術研究，為教師的各種學習提供精神和物質上的支持，對于取得資格證的教師，要提高待遇。

另一方面，重視教學成果，重視學術與實踐，保持一體化發展的良好趨勢。為一體化教師提供更好的教學環境，支持教師的教學安排，盡量滿足教師的教學要求，讓教師更容易施展自己的教學想法。

三、教師培訓渠道，外在促進與自主學習相結合

一體化教師建設不是為了培養一些教師，而是讓更多的教師加入這個隊伍，為學生提供更優質的教學服務。因此，一體化師資隊伍的建設是以擴大為目的，優化內部教師力量。所以其培訓是必然的過程，也是最好的建設途徑。對于培訓，有自我培訓和外在促進兩個方面。自我培訓，是對教師加強思想指導，培養其終身學習的品質，使教師能夠自覺地在教學過程中進行總結，學習新的教學方式，主動和其他老師進行交流，不斷提升自己的教學水平。但是這在于每個教師的教學覺悟，不能一概而論，更無法在短期內達到一定的水平，所以外在的促進也是非常有必要的，是常用的一體化師資隊伍建設手段。

用競賽的方式，在校內組織競賽活動，設置一定的獎勵。涉及內容包括理論教學、實踐教學，以及對企業職位的了解程度等等。從而促使教師更多地去了解專業的職業要求，為學生的專業實踐做準備。還可以組織教師外出學習，無論是到企業培訓基地學習，還是去一些相關院校，都能在實踐和理論方面得到加強。學校方面，要加強與相關企業的合作，一起制定企業培訓教師課程，讓教師能夠真正地在企業實踐中受教，真正掌握工作過程和專業技術能力。還可以派遣企業人員到學校講課，讓更多的老師從中受益，促進校內教師力量的進一步整合，實施以老帶新，以能幫新的基本模式。從學校內部選擇一些有專長或是有企業經驗的一體化教師，擔當教師指導員，定期給校內老師進行講座或培訓，讓這部分新教師去這些有經驗的教師的課堂先聽課，然后做好課堂教學筆記，從而獲得更加直接的教學啟發。老教師可以與新教師結成對子，老教師在平時教學中對新教師進行教學指導，解決他們教學中存在的問題和疑問，并且觀察其課堂的發展和變化，了解教學成長情況，共同研討。學校方面對此實施獎勵政策，新舊教師都可以從中獲得肯定和獎勵，更有利于提高他們工作的積極性，成長為新一代的一體化教師。一體化師資隊伍正是由這一個個教師組成，重視集體的教育，就要重視每個教師的教學教育指導，將建設計劃落實到每一位教師身上。

總之，一體化師資隊伍建設是對職業學校教學的一大挑戰，不僅要求優化教師應聘的質量，拓寬應聘渠道，更要求對學校內部教師進行教學指導，優化他們的教學方法，提高其理論、實踐與企業經驗結合的能力，實現一體化教學。

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